一體化“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中的運用

顧克泉

摘 要：教學(xué)組織方法在信息化教學(xué)實踐活動中對課堂教學(xué)效果有直接而重要的影響作用，“六步教學(xué)法”是課堂教學(xué)中組織教學(xué)活動展開的一種方法，六個步驟環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，在中等職業(yè)技能競賽“以工作過程為導(dǎo)向”的一體化項目教學(xué)模式中使用“六步教學(xué)法”，可以讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中，親身參與工作過程，從而獲得相應(yīng)的工作能力。本文以“公約海報”的設(shè)計比賽為例，詳細說明了筆者學(xué)校一體化“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中的實施過程，總結(jié)具體實踐的收獲與存在的問題。

關(guān)鍵詞：新課改 中職 一體化教學(xué) 六步教學(xué)法

“六步教學(xué)法”是信息化教學(xué)實踐活動中的一種教學(xué)組織方法，具體包括信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個工作步驟。“六步教學(xué)法”是指在教學(xué)實踐活動中模擬出企業(yè)真實的工作環(huán)境，師生在真實的環(huán)境中親身參與工作過程，在過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能，學(xué)習(xí)過程即工作過程。在整個過程中，通過整理信息、設(shè)定計劃、決策方案、實施操作、控制目標(biāo)、反饋評價，讓學(xué)生有整體觀、大局觀，學(xué)會從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力。“六步法”的六個步驟環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，在理實一體化的項目教學(xué)中常被應(yīng)用，符合職業(yè)教育技能競賽的教學(xué)要求，即項目化、任務(wù)化，要求學(xué)生掌握貼近實際工作的操作能力。將“六步教學(xué)法”應(yīng)用在技能競賽輔導(dǎo)中，任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合等理念可以將實訓(xùn)實驗條件進一步優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到更為顯著的提高。下面以“公約海報”的設(shè)計比賽為例，詳細闡述筆者學(xué)校一體化“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中的具體實施過程。

一、“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中的具體實施

“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中以信息—計劃—決策—實施—控制—評價六個步驟來展開。

1.信息——知識搜索的“衛(wèi)星”

信息收集是利用信息的第一步，通過搜集信息，為實踐操作提供理論支持與工作指導(dǎo)，為實際工作提供方向和參考資料，通過對原始信息的加工、分析、改編和重組形成適合工作內(nèi)容的資料。

在技能大賽中，專業(yè)理論知識必不可少。理論知識的學(xué)習(xí)一方面可以指導(dǎo)操作實踐提高訓(xùn)練的方向，也可以提高實踐效率。在解決操作實踐知識點重點與難點的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生在實踐操作中訓(xùn)練其創(chuàng)新能力與意識。

筆者學(xué)校在編寫第十四屆全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽的原題時，通過學(xué)生自主探究、師生研討分析、案例示范制作、小組協(xié)作競賽等形式開展活動。通過使用任務(wù)相關(guān)的文字、音頻、視頻等資源，利用因特網(wǎng)等途徑獲取信息，并對信息進行適當(dāng)?shù)恼怼⒎诸悺w納，去偽存真，盡可能充分掌握關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約的所有信息。信息在以后各階段中還可以根據(jù)需要補充獲取。在搜集信息階段，學(xué)生以小組為單位，發(fā)動其主觀能動性。教師根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等實際情況，進行統(tǒng)籌安排。

2.計劃——規(guī)劃完成項目的“參謀”

操作實踐訓(xùn)練是競賽輔導(dǎo)中的根本，任何技能都是在長期的操作訓(xùn)練中學(xué)會的。然而，在長期競賽輔導(dǎo)過程中盲目輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)生不明確訓(xùn)練方向，也就沒有動力，缺少靈動性和創(chuàng)造性。因此，在操作實踐訓(xùn)練之前，與學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計劃這一步驟必不可少。

計劃是連接目標(biāo)和行動的橋梁。設(shè)定計劃要根據(jù)搜集的信息，從項目的目標(biāo)及其需求出發(fā)，規(guī)劃出達成目標(biāo)、完成項目的具體步驟與使用方法，將形成的初步方案在實踐操作中檢驗，形成最終決策。

在設(shè)定計劃階段，學(xué)生仍然以小組為單位，通過小組協(xié)作開展活動。教師根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等實際情況，在實踐過程中進行引導(dǎo)協(xié)助，使計劃順利制訂并實施。設(shè)定計劃采用包括設(shè)計計劃書、繪制流程圖、項目分解與計劃進度表、標(biāo)簽等方式形式記錄。

3.決策——確定最終方案的“將領(lǐng)”

決策是最終確定實施方案的過程。細節(jié)決定成敗，在訓(xùn)練過程中的決策，如果由教師決定，學(xué)生的積極性與主觀能動性都會受到限制，無法充分得到鍛煉，導(dǎo)致在大賽中面對問題手足無措。因此最終的方案要由學(xué)生自己來確定，最終的決策要由學(xué)生自己來做，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也可以以決策的形式，讓學(xué)生發(fā)揮靈動性和創(chuàng)造性。

在設(shè)計制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報的過程中，筆者采用小組決策和組間決策方法，兩者結(jié)合，由學(xué)生自主評選最終方案。在一書工作室、江南工作室、佳佳工作室、愛尚工作室等實施方案提交后，小組內(nèi)成員對其充分討論，進行表決，由組長記錄組內(nèi)決策結(jié)果，在各個小組評選出的方案之中評優(yōu)，進行組間決策。最終通過決策，學(xué)生一致認為一書工作室的方案是最好的，而且“一書”工作室的名稱也起的好，因其諧音“藝術(shù)”。

決策的主體是學(xué)生，教師對方案的決策提出建議，但是不會做過多干預(yù)。即使學(xué)生有時給出的決策并不一定是最優(yōu)的，甚至可能是錯誤的，教師仍然要盡少干預(yù)，讓學(xué)生體驗錯誤的學(xué)習(xí)過程，可在后期修正錯誤方案，讓學(xué)生達成既定目標(biāo)。也可任由學(xué)生因為錯誤方案而返回決策環(huán)節(jié)，進行返工，從而讓學(xué)生在操作中獲得能力提升。

4.實施——實施設(shè)計方案的“演習(xí)”

實施設(shè)計方案的過程，是技能競賽輔導(dǎo)中的重頭戲。無論前面的設(shè)計如何精妙，最終都要通過實施來完成實踐操作。

在設(shè)計制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報的操作實踐的過程中，“一書工作室”的方案經(jīng)過組內(nèi)與組間的決策后，在實施該方案前，由指導(dǎo)老師擔(dān)任項目審查，對一書工作室的方案進行審查簽字。然后根據(jù)該方案的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生完成在小組內(nèi)部的角色分配工作，并給出方案實施的具體說明。

在實施過程中，學(xué)生會用到包括主題、構(gòu)圖、色彩和字體等已學(xué)過的知識與技能，還需要補充學(xué)習(xí)關(guān)于海報制作的基本原則等與項目相關(guān)的新知識與新技能。如何突出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約這個內(nèi)容，并做到均衡、簡潔、統(tǒng)一等特點，需要學(xué)生在實踐過程中不斷探索，即通過“工作的過程”學(xué)習(xí)“過程性”的知識，同時檢驗決策正確性。

在分配角色的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)本項目的特點，將組內(nèi)數(shù)名學(xué)生分配不同的角色，包括組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報告員、協(xié)調(diào)員、計時員等，不同的學(xué)生可能會承擔(dān)一個或多個角色，分配由學(xué)生自主完成。

在具體的實施過程中，學(xué)生要根據(jù)實施方案的內(nèi)容，逐一記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結(jié)果等信息。過程中不可避免會出現(xiàn)錯誤，如在文字處理的過程中，因為沒有取消文字選區(qū)，導(dǎo)致只有部分文字在“反相”調(diào)整上出現(xiàn)了效果，有的學(xué)生認為新的效果更好，有的學(xué)生則認為違背了“客戶”的需求，此時就要求學(xué)生首先進行組內(nèi)討論，并向作為“項目主審”的指導(dǎo)教師提交申請，經(jīng)過溝通與探討，最終對原始方案中不合理、不完善的地方進行恰當(dāng)?shù)男抻喓陀幸娴难a充，最終達成項目的目標(biāo)。

學(xué)生是實踐的主體，在實踐的過程中，由學(xué)生自己注重每個細節(jié)，研究每個問題，把握每次訓(xùn)練，嘗試多種方法來解決問題，從而找到最佳答案。

5.控制——保證目標(biāo)實現(xiàn)的“衛(wèi)士”

控制目標(biāo)是保障實踐操作的實施過程合理有序，督促學(xué)生按時完成工作內(nèi)容的重要階段。通過對學(xué)生的督促、引導(dǎo)促使學(xué)生的實踐操作合理有效。學(xué)生也在操作的過程中，自行發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時進行糾選錯學(xué)習(xí)。

在設(shè)計制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報的過程中，控制貫穿于整個教學(xué)的全過程，實施階段的控制尤其重要。控制重點是檢查項目進度和目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在實施階段的控制環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都是控制主體。教師要對項目的實施操作進行指導(dǎo)、監(jiān)督與督促，學(xué)生通過作業(yè)、監(jiān)督檢測、即時評價等方式進行控制反饋。而小組中，角色為領(lǐng)導(dǎo)、計時員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員等的成員也有監(jiān)督和控制的職責(zé)，對小組成員的行動方向進行監(jiān)督和控制。

在各階段教師都可以一起和學(xué)生討論問題或提供適當(dāng)幫助、指導(dǎo)并示范，規(guī)范學(xué)生的行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生按時完成工作的內(nèi)容，保證教學(xué)的目標(biāo)順利實現(xiàn)。而學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)錯誤，解決問題，更有利于知識的消化吸收，提高輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效率。

6.評價——準(zhǔn)備下一項目的“補給”

在每次訓(xùn)練中及時評價與反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，坦然面對問題，積極改正錯誤，讓學(xué)生“自己解決問題”，從微小進步中獲得鼓勵與贊揚，從而對競賽提高信心，也為下次訓(xùn)練消除心理障礙，從而真正掌握相關(guān)知識與技能，提高競賽輔導(dǎo)的效果，取得更大的進步。

在設(shè)計制作中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報的過程中，評價與反饋通過進度表的進步呈現(xiàn)、海報成果的展示、小組間成果匯報演講，以及小組自評、互評、教師點評等多種形式開展，其中學(xué)生反饋主要是對教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的組織及實施的控制等方面的評價。

評價是師生共同參與完成的。評價是“六步法”的最后一個環(huán)節(jié)，一方面是對學(xué)生整個“工作”環(huán)節(jié)與成果的肯定，同時也為下次訓(xùn)練的教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。通過對教學(xué)活動的評價，可以及時發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)輔導(dǎo)過程中存在的問題與缺陷。通過調(diào)整和改進新一輪教學(xué)輔導(dǎo)的設(shè)計與實施方案，最終提高輔導(dǎo)的效率與質(zhì)量。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與評價，使評價的過程成為學(xué)生參與下一個項目學(xué)習(xí)的熱情加油站。

二、“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中實施的具體事項

1.“六步法”適宜小班化教學(xué)

“六步法”教學(xué)的班級人數(shù)不宜過多，筆者學(xué)校在競賽輔導(dǎo)中采用的就是小班化教學(xué)，共20人，非常適合“六步法”教學(xué)，能保證有效的教學(xué)控制和指導(dǎo)力度

2.“六步法”適宜分組化教學(xué)

“六步法”教學(xué)的互動，通常是采用小組活動的形式，在競賽輔導(dǎo)中，以小組的形式，開展競爭或協(xié)作的各種教學(xué)活動。分組的方式很多，如報數(shù)法、抽簽法、拼圖法、自愿結(jié)合法、指定法等。

3.“六步法”適宜靈活化教學(xué)

“六步法”給定的項目目標(biāo)是明確的，但在實際的操作過程中，切不可僵硬化，需要指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，進行靈活操作。如給定具體要求，學(xué)生自主設(shè)計或者部分設(shè)計文檔等。

4.“六步法”適宜自主化教學(xué)

“六步法”讓學(xué)生有整體觀、大局觀，學(xué)會從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力。需要教師在教學(xué)過程中盡量對學(xué)生放手，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)，教師則在其中指導(dǎo)和幫助。

5.“六步法”適宜分層化教學(xué)

“六步法”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)因?qū)W情制宜，進行分層教學(xué)。在具體實踐中，依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的目標(biāo)、信息的提供方式、計劃與決策的引導(dǎo)方法和實施中不同的學(xué)生可能會遇到不同的問題，根據(jù)不同學(xué)生可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制，并做出不同的教學(xué)安排。技能競賽讓每一位學(xué)生明確自己的努力方向，在不同的層次上學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)，既保證參與競賽的不同梯隊成員可以完成競賽任務(wù)，為競賽做好充分準(zhǔn)備工作，也可促使所有學(xué)生在教學(xué)活動中都得到能力提升。

三、“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)中實施的成效與反思

在技能競賽輔導(dǎo)的教學(xué)實踐中，利用“六步教學(xué)法”組織教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果。

1.更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)的過程中，改變了過去那種“老師教，學(xué)生學(xué)”“老師推著學(xué)生走”“老師推一推，學(xué)生動一動”的競賽輔導(dǎo)狀況，學(xué)生被多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)訓(xùn)練熱情。

2.更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)的過程中，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生從競賽練習(xí)中得到了多方面的訓(xùn)練，如協(xié)作、同構(gòu)的習(xí)慣，從全局出發(fā)分析問題的思維模式，貼近實際解決問題的方法等，實現(xiàn)從整體上鍛煉和提高學(xué)生解決問題的能力。

3.更好地提升了學(xué)生的操作技能

“六步教學(xué)法”在技能競賽輔導(dǎo)的過程中，模擬了真實的工作環(huán)境，完成了相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識與技能，在訓(xùn)練中提高整體能力，最終在競賽中獲得優(yōu)異的成績。筆者學(xué)校的張婧怡同學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約海報設(shè)計成果展示中，獲得了全國文明風(fēng)采一等獎。

在技能競賽輔導(dǎo)的過程中，筆者采用“六步教學(xué)法”完成教學(xué)活動，學(xué)生從思考問題為出發(fā)點到思考解決問題的方法，從觀念到操作，都有很大程度的鍛煉和提高，但在實際訓(xùn)練過程中，也存在如下一些問題。如學(xué)生的主動性有極大的增強，但是自律性仍然欠缺，無論是上網(wǎng)查找資料，還是控制目標(biāo)實施，學(xué)生都有可能出現(xiàn)注意力偏離等情況，因此在教學(xué)活動中，經(jīng)常需要教師加強巡視和規(guī)范;學(xué)生解決問題的能力在實踐中有待進一步提高，學(xué)生面對給定的資料，往往難以取舍，抓不住重點;在知識遷移的過程中，學(xué)生表現(xiàn)為對教師的依賴性過強;此外還有部分學(xué)生的參與度仍然不高，協(xié)作能力較低，導(dǎo)致教學(xué)活動仍然無法實現(xiàn)全員參與。因此在競賽輔導(dǎo)的過程中，教師仍然需要更有針對性地積極引導(dǎo)和訓(xùn)練。

筆者學(xué)校應(yīng)用“六步教學(xué)法”進行對學(xué)生技能競賽輔導(dǎo)，通過“以工作過程為導(dǎo)向”的項目教學(xué)，完成技能競賽輔導(dǎo)中的實踐操作。在學(xué)習(xí)過程中，通過整理信息、設(shè)定計劃、決策方案、實施操作、控制目標(biāo)、反饋評價，讓學(xué)生形成整體觀、大局觀，學(xué)會從整體出發(fā)分析、解決問題，并獲得實際操作的各項能力。在技能競賽輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生完成了相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高整體能力，能夠在競賽中能夠獲得優(yōu)異的成績。因此可以推斷“六步教學(xué)法”非常適合技能競賽的教學(xué)開展。

參考文獻：

[1]張毅，王嘉，宋博宇，郜建中.逆向教學(xué)強化知識應(yīng)用，考核改革提升自我認知[J].內(nèi)蒙古石油化工， 2017.

[2]鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項目教學(xué)“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013.

[3]靳宇，于輝，王睿.實踐教學(xué)中八步教學(xué)法與可視化管理的結(jié)合[J].實驗技術(shù)與管理，2013.

（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）