引導學生開展語文課探究學習活動的體會

寧環環

摘? ?要：在日常教學中，要引導學生養成自覺主動參與語文探究活動的良好學習習慣，提高學生自身積累、感悟和運用語言技巧等語文學習實踐能力，需要注意把握好“學生的學、教與學的量度、靈活解決學生的問難”幾個要求。如果語文教師在日常教學中能做到以上幾個要求，會更有利于讓學生更熱愛學習語文、更會學語文、從而達到語文素養的整體提升。

關鍵詞：語文學習;實踐能力;教與學的量度

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）02-0034-03

在以新課程標準為指導的基礎教育改革中，語文教學改革的主旋律是“語文教學應著重培養學生的實踐能力”。筆者認為培養這方面能力的主要途徑是引導學生養成自覺主動參與語文探究活動的良好學習習慣，并在實踐過程中提高自身積累、感悟和運用語言技巧等語文學習能力。那么在語文課堂教學上應如何引導學生學會自主探究學習呢？筆者根據自己的教學實踐分享幾點體會。

一、側重于學生的學

新課標指導思想在教與學關系上體現為：以學生自主學習為主。這就是說語文教師在課堂教學上要擺脫過去的“灌輸式”模式，放手讓學生獨立自主學習，通過其自身實踐去積累語言、領悟語意和運用語言，從而提高語文素養。學生在自主學習過程中產生疑問，要盡量獨立尋找辦法理解、分析、解決問題。這就是自主探究式學習。

長期以來，在課堂教學上，一直沿襲著“教師講，學生聽”的“灌裝”式，結果是教師疲勞、學生郁悶。隨著課改的推進，有的語文教師在教學方式上有了一定改進：教師先提出問題，然后要求學生帶著問題去閱讀、理解、找答案。這種教師提問“先入為主”式與“灌裝”式從實踐上對培養學生實踐能力和創新意識的作用不大，都會束縛學生的思維發展。新課標要求課堂教學活動重在指導學生自主探究性學習，可是怎樣才能體現教學側重點在于學生學習的自主性、探究性呢？筆者是這樣做的：讓學生在自由閱讀課文中發現問題、設計問題后，能自己解決問題的，可自行解決;自己不能解決的，就由學習小組討論解決;小組不能解決的，交由班集體研討解決，同時教師給予指導與總結。

在以學生自主探究為側重點的教學過程中，學生真正成為了學習的主人，充分享受了“當家做主”的學習樂趣，他們就可以建立起符合自身發展特點的學習實踐規律。由此，教師只有充當好組織者和引導者的角色，課堂教學活動的主角變成學生，才能將學生的自主學習真正引向深入，才能有利于學生語文綜合素養的提高。

二、正確把握教與學的量度

語文教師要充當好組織者和指導者，幫助學生提高讀、析、講、積累、寫作的能力，在教學活動中的各教學環節既不可以按以往那樣包辦替代學生，也不能放任自流、不聞不問，要使學生自主探究取得最理想效果，教師的指導行為必須把握好一個度，具體做到：

（一）給予方法指導

自主探究學習對學生學習要求更高，知識的獲得方式需要教師幫助學生掌握一些探究學習所需的基本方法。由于這種自主探究式學習是現階段改革的新事物，我們沒有經驗，可以借鑒的只能是多媒體，展示一些可利用的研究性學習成果，以供學生們借鑒學習，來激發學生對自主研究學習的興趣。

（二）設題、選題指導

研究的內容就是問題，問題設置和選題是否恰當、是否有價值，會影響探究活動開展的效果。新課標要求語文教學中的問題設計必須從培養創新思維角度來認識，不只局限在本學科，也可以打破學科的界限。當然教師要注意引導學生設題和選題的科學性、合理性。為了提高教學效率，教師要多深入了解學生設題、選題情況，幫助學生剔除那些無效問題、無謂問題、無用問題，進而把具有主導作用和主體牽引力的問題展示出，以增強學生思考、討論、探討、答問方向的正確性、合理性和價值性。

（三）合理占有時間和空間

課堂教學的主體是誰，也可從其占有時間和空間多寡來論定。一般情況下占有時間和空間量多者為主體，反之則為次。其實，教師的教與學生的學之間誰該占多少時間和空間的問題還要辨證處理。如果一個問題，學生對其相關知識知之不多，或學生對教師分析的某問題很感興趣，教師的教不妨占多一些時間，反之，則少占課堂時間。所以，盡管語文有其自身知識點多而細、繁而雜的特點，會給教者帶來困難，但為了培養學生的實踐能力、實現學生的自主探究，教師的“導”要落到要點和適時、適量上，即一般情況下，不要貿然占有學生所有的時間。

三、機智應對突變，靈活解決學生的問難

教案是對普遍意義上的學生共性而備的，教學對象有其多變性和復雜性的特點，并且學生的自主探究學習具有較高的靈活性。由此，在課堂上往往會發生一些教學設想之外的“小插曲”。面對這意外的“小插曲”，教師應機智應對、靈活引導。

課堂“小插曲”的出現，恰恰是考驗一個教師道德水平和業務能力的試題。不同的對待態度會產生不同的影響。面對“小插曲”，如果教師束手無策、墨守成規，死抱原來的教案進而為維護師道之尊嚴而“罵”那學生“荒唐，愚子不可教也”。這結果只是堵塞學生思路、扼殺學生開拓思維和自主探究的勇氣，也從另一側面折射出該教師師德之不高、能力之低劣。我們對待“小插曲”應是沉著、機智，學會因勢利導，課堂氣氛會更歡松愉悅，這也更有利于進一步啟迪學生心智和激發其潛能。記得有一次筆者在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》將結束時，有一學生站起來客氣地問：“‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝這句詩中的‘百丈冰，老師為什么把它只解釋為‘形容冰雪覆蓋面積，冰塊之大？它不可以同時形容體積嗎？另外冰雪有百丈可以量出來，而那空中飄揚的愁云又怎么能量出有萬里呀？”此學生話音一結束，原來活躍的課堂一下子變得鴉雀無聲。那時，只見全班學生的目光在筆者與發問的學生臉上看來看去，傾刻，筆者就感到自已遇到“險情”了，在暗嘆自已的教案設計不周之余，筆者想出一個辦法：借鼓勵這位學生作為鍥機來打破這凝結的氣氛，說：“這位同學很會發現問題，敢于提出不同意見，值得我們去研究，我們一起來思考分析一下吧？請大家說說自己的看法。”此時，氣氛又活躍了起來，最后，在和全班學生共同探討中得到啟迪，很快把這兩個問題圓滿地解決了。后來，筆者對出現意外“小插曲”的那節課作了總結：如果當時不沉著不隨機應變，即使教案備得再有條理，一節好課也會被突發事件毀于一旦，自已也會陷入尷尬。這就是“教而有法，但無定法”規則的真正所在，筆者也深深體會到：教師必須認真練就“無法”之法，才能適應教改要求，才能讓學生在自主探索語文學習中獲得樂趣和知識，整體提高語文素養。

另外，學術要有其科學性、思維需要多向性，我們在大力倡導學生自主探究的學習過程中、在尊重學生意見的同時，教師也應提出明確的見解，不能任何問題都隨其“仁者見仁，智者見智”。

綜上所述，幾點淺陋之見彼此間是相互聯系的、統一的，現將其總結出來，以饗讀者，期望其能在語文教學中發揮應有的作用，以幫助我們引導學生更愛學語文、更會學語文，自主探究語文的能力更高，從而達到語文素養的整體提升。