如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

詹秀芬

【摘要】本文主要以如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從充分激發(fā)興趣、挑選合適書(shū)籍、強(qiáng)化方法指引、豐富讀書(shū)活動(dòng)、巧借藝術(shù)搭橋這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力，為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀指導(dǎo);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需給予高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需給予課外閱讀教學(xué)高度重視，因其是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的基本條件，還是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)力度，促使其存在的價(jià)值與效用在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮出來(lái)，為小學(xué)生之后學(xué)習(xí)更加深層次的知識(shí)點(diǎn)提供有利條件。本文主要分析如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，具體如下。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。現(xiàn)代教育論表明，教師真正的本領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起其求知欲，促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自己的實(shí)踐與思維活動(dòng)獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需注意依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，同學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選取差異性教學(xué)方法，努力構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境與氛圍。在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐操作平臺(tái)以及合作交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生全面發(fā)表自身意見(jiàn)。那么，怎樣激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣是目前語(yǔ)文教師需高度重視的問(wèn)題。比如，教授人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的石頭》這一課，學(xué)生被“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢”這個(gè)問(wèn)題深深地吸引住，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以拿出一些課外書(shū)，對(duì)他們說(shuō)：“在這些書(shū)內(nèi)有關(guān)于為什么石頭沒(méi)臥進(jìn)土里的原因。”這時(shí)，小學(xué)生們的閱讀興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，課下會(huì)競(jìng)相去閱讀這些課外書(shū)。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師最常應(yīng)用的教學(xué)方法，一篇帶多篇、片段帶整篇，主要為小學(xué)生指引方向，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。

二、選取優(yōu)秀作品，促使學(xué)生自行閱讀

若想保證閱讀質(zhì)量，首先需要選好閱讀書(shū)籍，如此才能像建設(shè)房屋的工人，將廢料拋到一邊，只應(yīng)用優(yōu)質(zhì)材料。本著有? ?趣、有益的原則，小學(xué)語(yǔ)文教師需對(duì)課外閱讀書(shū)進(jìn)行排序，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選取不同類(lèi)型的讀物，進(jìn)而從中吸收營(yíng)養(yǎng)。其中，小學(xué)低段學(xué)生重點(diǎn)閱讀《格林童話》《快樂(lè)王子》《長(zhǎng)襪子皮皮》《安徒生童話》等，主要提升學(xué)生的想象力;小學(xué)中段學(xué)生重點(diǎn)閱讀《愛(ài)的教育》《成語(yǔ)故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《寓言故事》《兒童小百科》等科技常識(shí)與少兒故事等，主要提升學(xué)生的理解能力與感知能力;小學(xué)高段學(xué)生重點(diǎn)閱讀四大名著、《鋼鐵怎樣練成的》《魯濱遜漂流記》《繁星·春水》等易理解的中外歷史故事或是名人傳記等，主要提升學(xué)生的鑒賞能力。如此，從淺至深、從易至難、從簡(jiǎn)至繁、從點(diǎn)至面，不但要有階段性，還有保證其連貫性，讓小學(xué)生獲取更多知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成自學(xué)學(xué)習(xí)與思考的能力。

三、注重方法指引，提升學(xué)生閱讀效率

課外閱讀屬于一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自由獨(dú)立地確定讀物，制訂合理的計(jì)劃，控制閱讀進(jìn)度，檢查閱讀效果。但是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，各方面能力較弱。因此，教師需要注重方法的指引和宏觀調(diào)控。從時(shí)間規(guī)定上來(lái)講，教師可以每周進(jìn)行一節(jié)閱讀指導(dǎo)課和一節(jié)課外閱讀課，并且需要保證每天中午至少有半小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)講，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以組織其進(jìn)行講故事訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練，指引學(xué)生利用正確的背誦方式對(duì)課文? ?進(jìn)行背誦，并指引學(xué)生挑選正確的材料進(jìn)行閱讀;針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，指引其了解課文的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想情感，指引學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，并指引學(xué)生嘗試對(duì)閱讀片段進(jìn)行賞析;針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，指引其對(duì)課文中的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并指引學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，有感情地進(jìn)行朗讀與復(fù)述，并進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。

四、完善閱讀形式，促使學(xué)生喜愛(ài)閱讀

在大量閱讀的前提下，展開(kāi)多元化的閱讀活動(dòng)，能夠切實(shí)激勵(lì)小學(xué)生自主閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如開(kāi)心辭典、朗誦會(huì)以及故事會(huì)等。每個(gè)活動(dòng)語(yǔ)文教師都需實(shí)行閱讀準(zhǔn)備、展開(kāi)活動(dòng)、讀后講評(píng)這三個(gè)步驟。在朗誦會(huì)以前，語(yǔ)文教師需要求學(xué)生選擇自己感興趣的文章，之后自行練習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，先進(jìn)行組內(nèi)篩選，選出兩名優(yōu)勝者參與朗讀比賽。比如在教授人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)班內(nèi)投票的方式，選出每組前兩名同學(xué)，之后讓其參與到班級(jí)組織的閱讀比賽中，進(jìn)而選出最終的“閱讀之星”。這樣一來(lái)，小學(xué)生會(huì)有十分濃厚的興趣，也會(huì)發(fā)揮出最佳的水平。在該系列講述、交流以及品評(píng)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生間良性對(duì)話，讓學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和同其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，學(xué)生閱讀水平自然會(huì)提升到新高度。

五、合理運(yùn)用藝術(shù)，促使學(xué)生享受閱讀

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師將一幅美麗的畫(huà)卷或是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲帶到語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)。這是因?yàn)槊佬g(shù)與音樂(lè)本身的獨(dú)特性、藝術(shù)性，直接刺激小學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力。一堂高效的語(yǔ)文閱讀課，肯定少不了音樂(lè)和美術(shù)的結(jié)合。事實(shí)上，語(yǔ)文教材內(nèi)容同美術(shù)和音樂(lè)有很大聯(lián)系，諸多課文都有配備精美的圖片，選取了韻律詩(shī)與童謠等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠合理應(yīng)用此種特色，讓音樂(lè)、美術(shù)以及語(yǔ)文這三者產(chǎn)生橫向聯(lián)系。比如，在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一課，其中第三段寫(xiě)道：

那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了。為了歡迎周總理，人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空。人們歡呼著：“周總理來(lái)了！”

此時(shí)，與其說(shuō)師生在閱讀一段文字，不如說(shuō)在欣賞一幅美麗的畫(huà)卷。作者豐富的語(yǔ)言飽含畫(huà)面的美感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以牢抓這個(gè)機(jī)會(huì)在計(jì)算機(jī)上找出相應(yīng)的畫(huà)面讓學(xué)生觀看，配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)誦讀該篇文章。這時(shí)小學(xué)生會(huì)深深地陶醉在課堂上，從心中感嘆作者的語(yǔ)言能力與觀察事物的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師不但賦予了課堂畫(huà)卷美，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在情感，讓原本枯燥的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。但需特別注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在聯(lián)系美術(shù)和音樂(lè)方面的形式需靈活多變，或是播放音樂(lè)烘托課文，或是將詩(shī)歌編成歌謠唱誦、添加課文插圖等，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)互動(dòng)從頭至尾都充滿情趣，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性。

六、教師親身示范，促使學(xué)生與之同讀

俗話說(shuō)：“教師是學(xué)生的指路明燈。”在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是無(wú)法估量的。語(yǔ)文教師應(yīng)定期同學(xué)生一起讀書(shū)，或在課上同學(xué)生一起靜靜地讀。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把自身做的筆記展示小學(xué)生看，還可以將自身的讀書(shū)計(jì)劃同學(xué)生分享。之后，幫助學(xué)生制訂自己的讀書(shū)計(jì)劃，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀更多的書(shū)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀書(shū)會(huì)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還能夠同學(xué)生一同探究，闡述故事情節(jié)，談?wù)摳叱眱?nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自參與閱讀活動(dòng)，才會(huì)同小學(xué)生有共同話題。利用此種方式，讓小學(xué)生感受教師的讀書(shū)過(guò)程，每個(gè)步驟都熟記于心，在教師同學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生言傳身教的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師用自身閱讀習(xí)慣、情況去感染每位同學(xué)，通過(guò)示范帶動(dòng)學(xué)生閱讀，促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有利條件。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，不但能夠拓寬學(xué)生視野，累積更多知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，為目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。身為一名語(yǔ)文教師，需為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用新興的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生之后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）