探究建立小學語文高效課堂的方法及策略

孫亞強

【摘要】語文教師要善于發(fā)揮學生學習的主體作用和教師教學的引導作用，精心設計教學，科學實施分組，積極組織討論，全面關注學生，我們的課堂教學就會更加高效。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;方法;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新一輪課堂改革要求要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。要尊重學生的特點，關注差異，尊重情感，改變被動的學習方式和教師滿堂灌的教學模式，向“自主合作”“探究學習”轉變。我認為要實現(xiàn)這些轉變，首先要加強學習，更新教學理念，做到思想上、觀念上的提升，緊扣建立高效課堂這一目標，科學嚴謹?shù)卦O計好每一節(jié)課。其次，要注重細節(jié)，強化過程，關注知識的形成過程。

一、把握內涵，轉變角色，正確把握課改主方向

在我們農村小學常常會遇到這種情況，在小組合作、討論時，一些學生膽小、自卑，不善于表現(xiàn)，不善于參與課堂互動，不善于發(fā)表自己的見解。這些學生看起來好像是學困生，也容易被老師忽視，如果那樣時間長了，很可能就真成學困生了。但我們靜下心來思考，其實并不是那樣的，出現(xiàn)這種情況不外乎是缺乏自信心和學習的樂趣，或者是缺乏自主意識和探究意識。為了讓每個學生都“會學、樂學、愛學、學好”，讓他們克服農村孩子的自卑，大膽地走向課堂，我們老師要善于研究，立足于教學目標的完成，從培養(yǎng)學生的學習興趣、參與意識做起。轉換師生在課堂中的角色;從課堂的組織形式入手，扎實有效地貫注“形——神——形”的教學過程，神形兼?zhèn)涞卮蛟旄咝дn堂，提升教學質量。

（一）以生為本，注重過程，關注效率，革新教法

在教學中，轉變教學理念，轉變教師角色尤為重要，在課堂上，我們是組織者、合作者、引導者，更要做學生的朋友。要相信每個學生都能教好，教師的教為學生的學服務。注重課堂設計細節(jié)性環(huán)節(jié)的突破，充分調動學生學習的自主性、合作性、探究性與參與的積極性，尤其注重學生學習方法的指導。引導學生由苦學到樂學，由學會變會學，注重學生知識形成的過程性教學。所以，要最大限度地挖掘每個學生的潛力，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，教學活動突出實、細、精，凸顯師生合作、生生合作、師生平等、課堂民主和諧、科學的教學設計。

（二）明確目標，有的放矢

在新的教育形式下，提高教育教學質量，實施素質教育依然是學校發(fā)展的基礎和根本，要圍繞這一目標來進行教學方法和教學理念的革新。

1.學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”轉變，課堂由“一言堂”變成“百家爭鳴”，學生由“精英式”的學習變成“全員參與式”，引導學生積極探究合作交流。

2.教師由“注入式”的教者變?yōu)檎n堂的策劃者、組織者、引導者、合作者，培養(yǎng)學生的表達意識、動手操作能力和合作能力。

3.提高教師的專業(yè)素質和教學能力，促其成為教學研究者。

4.學生學習的參與度要高，學習興趣濃厚，照顧全體，關注學困生，全面提高。

（三）注重內涵，環(huán)節(jié)突破

1.教師對學生進行有序分組

有序分組是實施先學后導教學的有效組織形式，在平時課堂教學中，要根據(jù)學生在課堂上的活躍程度、學習能力進行合理有序的分組。成員一般由4—6人組成。按正方形對坐或馬蹄形座次排列，成員組成力求性別、成績、興趣愛好等方面具有不同特征。讓那些在課堂上回答問題積極、敢于發(fā)言、敢于展示自我的學生與課堂上思想內向、不善表達的學生組成一個小組，以實現(xiàn)小組成員的互補性。

2.先學后導是前提

教師在課前必須給學生以具體的自學目標，指導學生學習方法，以保證學生初步解決簡單的問題，最大限度地讓學生在課前熟悉教材內容，能找出自己解決不了的問題，為上課奠定堅實的基礎。

3.導學結合是關鍵

無論是導學課還是展示課，都既要發(fā)揮學生學的作用，也要發(fā)揮教師導的作用。教師必須嚴謹、科學地設計教學環(huán)節(jié)、步驟，做到思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。小組合作有問題，自學有指導，展示要積極，教學目標要具體，學法指導要得當，學習效果要真實。

4.互助提升，課內達標是保障

組內合作要把握好尺度，對合作的問題要具體，不宜過大，也不宜過深，應該緊扣教學的重難點，學生之間相互提問質疑、爭論生成新問題，探究新知識，對知識進行拓展。學生能解決的學生解決，經(jīng)過合作學生解決不了的，教師要及時輔導幫助解決。課內結合教學目標、教學內容進行訓練，鞏固檢測，掌握教學效果。

二、科學嚴謹?shù)卦O計每堂課，提升教學效果

在我的語文課堂教學中，在對全班同學進行合理有序的分組后，開展有層次、有計劃、有目的教學。把課堂分為四大環(huán)節(jié)實施教學：預習檢測——明確目標——分組合作，互助提? ?升——達標測評。

1.預習檢測（3—5分鐘）。通過學生交流預習成果來了解學生的預習和自學情況。明確本節(jié)課的學習目標，學生的先學是一堂課的前提。學生沒有預習的課不能上，學生預習不好的課不能上。導學課是展示課的前提。

2.明確目標（2分鐘）。學生明確本堂課的教學目標。師生每堂課都要明白本節(jié)課的學習三維目標，做到具體化。

3.小組合作，互助提升（15—20分鐘）。教師可以將課堂某個環(huán)節(jié)的問題或整個要展示的問題均衡地分配到各組，明確完成任務的時間，充分發(fā)揮小組團隊的力量，發(fā)揮學生的主體性，每個小組成員就某個問題進行共同學習，合作探究。精彩展示的過程，就是鍛煉合作能力、語言表達能力、展示自我的過程，也是知識生成的過程。

各小組根據(jù)組內合作交流討論的情況，對本組的學習任務進行講解、分析。其形式由組內推薦或講解員把自己本組討論結果或收獲，以黑板板演或口頭形式展示出來，其他成員補充或糾正，其他小組同學可發(fā)表意見，進行比較、交流、匯總。最終達成共識。為了提高學生的參與率，每組優(yōu)等生發(fā)言不宜過多，為學困生多提供發(fā)言、展示的機會。展示過程：逐組展示，組與組進行挑戰(zhàn)、質疑、解難，也可生與生提問，也可向教師提出問題，問題要緊扣知識點或拓展延伸，尤其生生互助時難以解決的問題，可以由老師、其他同學予以及時解答。在整個過程中，教師要以組為單位進行評價。最后教師進行精講點撥，以便學生更好地理解教學內容。

4.達標測評（8—10分鐘）。教師根據(jù)教學目標、任務，可以出示檢查測評，鞏固或延伸內容，以掌握學習效果，也可讓不同學生做難易程度不同的習題。學困生只做基礎題——初顯身手;中等生做延伸題——挑戰(zhàn)自我;優(yōu)等生做拔高題——勇攀高峰，以此來及時反饋課堂效果。

三、充分了解學情，做到有的放矢

教與學是相互聯(lián)系、不可分割的，學生是教育和課堂教學的主體，教師是教學行為的發(fā)起者和引導著。了解和熟悉學生情況，有針對性地教，對于教學的成功至關重要。如果不舍得下功夫了解學生，只是一味地專心研究書本和教材，想方設法令課堂生動，就會偏離課堂教學的初衷，課堂就會華而不實，教學效果就會大打折扣。

總之，教學有法，但無定法。只要我們善于發(fā)揮學生學習的主體作用和教師教學的引導作用，精心設計教學，科學實施分組，積極組織討論，全面關注學生，我們的課堂教學就會更加高效。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃年度課題研究成果（課題名稱：高效課堂背景下小學語文有效教學模式構建實踐研究。課題立項號：GS[2018]GHB2621）

（編輯：龍賢東）