把課外閱讀材料有機(jī)引進(jìn)課堂的實踐與思考

【摘要】現(xiàn)如今，課外閱讀物層出不窮，一大批優(yōu)秀的閱讀材料通過關(guān)注兒童的興趣，設(shè)計并制作出符合兒童心理需求的讀物，引起社會各界的關(guān)注。小學(xué)生在課堂之外得到的快樂和知識，是傳統(tǒng)的語文課堂和教材無法滿足的。如何將課外閱讀材料有機(jī)地引進(jìn)課堂，將對課外閱讀的興趣轉(zhuǎn)化到課堂中來，并加強(qiáng)課外閱讀材料與課堂語文教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，這是筆者近期一直關(guān)注的問題。本文以此為背景，通過自身在教學(xué)中將課外閱讀材料有機(jī)地引進(jìn)課堂的實踐，總結(jié)與反思出在實踐教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀材料;引進(jìn)課堂;實踐;思考

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生正是處于需要開闊眼界、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。一些優(yōu)秀的課外讀物能夠從題材、風(fēng)格上與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，在一定程度上補(bǔ)充了小學(xué)語文的教材，同時課外讀物的經(jīng)典部分還可以為教師在教學(xué)中提供參照。選擇優(yōu)秀且適合小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的課外閱讀材料，能夠優(yōu)化課堂教育方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

一、將家庭開展為閱讀的第二課堂

語文是一門知識繁雜、范圍較廣的學(xué)科，它是各科發(fā)展甚至人生發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)過程中，首先要擺脫傳統(tǒng)的只注重成績的教學(xué)模式，其次要意識到語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該不斷擴(kuò)展教學(xué)陣地，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容少的局限性，將語文學(xué)習(xí)的陣地擴(kuò)展到校外實踐活動或?qū)W生的生活環(huán)境中。

學(xué)生最初的學(xué)習(xí)都是從家庭開始的，最初的閱讀也是在家庭中形成的。學(xué)校和家庭是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)和生活場所，將學(xué)校和家庭結(jié)合起來“灌輸”閱讀教學(xué)，能夠?qū)φZ文教學(xué)起到很大的作用。例如《十里長街送總理》一課，讓家長和孩子一起進(jìn)行文章的初步閱讀，然后家長可以搜集有關(guān)周總理的一些事跡，與孩子一起閱讀，了解為何大家都排著長隊來送總理，總理受大家愛戴的原因。筆者還讓學(xué)生挑選出自己所喜歡的書籍，通過班會進(jìn)行交流溝通，說出為何喜歡該書籍，它有什么我們可以學(xué)習(xí)的地方。通過學(xué)生之間的交流，再與教師交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。通過這個過程，不僅對課文有了深層次的理解，還通過了解周總理的事跡，影響學(xué)生以后的做人處事以及思想品德修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《半根蠟燭》這種具有故事情節(jié)的課文時，家長可以先給孩子講一下這篇課文的時代背景以及人物的特點(diǎn)，讓孩子對課文進(jìn)行初步的了解后家長分角色和孩子閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅使孩子覺得有趣，還可以通過角色的扮演讓孩子對人物特點(diǎn)和文章的意義掌握得更明確。同理，在閱讀其他的課外讀物時也可以利用這個方法，加深孩子對閱讀內(nèi)容的理解。同時，小學(xué)階段的學(xué)生自我思維能力并沒有完全形成，都是在模仿過程中一步一步長大的。因此，想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣與積極性，家長不光要支持，還要做出表率，在家養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用自身的言傳身教來直截了當(dāng)?shù)赜绊憣W(xué)生。

二、課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合并同步進(jìn)行

教材中所選取的內(nèi)容都是教材編寫者精挑細(xì)選的經(jīng)典，具有重大的意義。但是教材中很多都是節(jié)選文章，或者內(nèi)容較為簡化的文章，需要學(xué)生通過一定的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充，了解到文章的前因后果。不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識面，還能讓學(xué)生對文章有更深層次的理解，全方面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行某篇節(jié)選文章的教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其完整的材料進(jìn)行閱讀理解，與課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的閱讀聯(lián)系起來，提升閱讀的深度和廣度。

例如，小學(xué)五年級下冊的課文《景陽岡》?！毒瓣枌愤@篇課文是節(jié)選于《水滸傳》的第二十三回，主要描述的是武松打虎的故事。這時就可以引導(dǎo)學(xué)生對我國的名著《水滸傳》進(jìn)行閱讀?！端疂G傳》近幾年來頻頻被翻拍播出，學(xué)生們在電視上已經(jīng)有了一定的了解，但是真正閱讀該名著又要花費(fèi)較長的時間，且許多內(nèi)容學(xué)生無法讀懂。因此，筆者將學(xué)生分為幾個小組，不同的小組閱讀不同的內(nèi)容，而后在小組之間溝通交流。這樣的方式既讓學(xué)生了解了本節(jié)課課文中的故事背景、人物簡介等，更好地掌握了課文內(nèi)容，還使學(xué)生通過對自己那一部分的閱讀和分享，對名著產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自覺地閱讀剩下的部分，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀

對于課外閱讀來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對散文、詩歌、小說、寓言等不同的閱讀題材有計劃地進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生感受到語文以及閱讀內(nèi)容的多樣性，也能夠使學(xué)生在多種材料中選取自己喜歡的題材進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀效率。

正處于小學(xué)階段的學(xué)生都較為貪玩，更喜歡有趣味性的故事類的文章，并且詩歌、散文等都屬于較難理解的題材類型。因此，筆者常常將寓言和童話類故事作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。具有豐滿的人物形象、緊張刺激故事情節(jié)的題材，使學(xué)生特別積極地參與到閱讀中來，閱讀質(zhì)量也得到了有效的提升，等到學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)，打開了閱讀的思維之后，再貫穿上散文、詩歌等題材，學(xué)生才能接受并理解。針對學(xué)生的差異化，筆者對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置了不同層次的閱讀方案。對于學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者引導(dǎo)其更多學(xué)習(xí)課外閱讀材料的字詞用法、優(yōu)美的段落，還有比較經(jīng)典的修辭手法的使用。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者引導(dǎo)其在閱讀完之后，通過學(xué)習(xí)和理解到的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，寫出一個屬于自己的小文章，發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時對其文章的掌握能力也得到了一個“考核”。

四、制作“閱讀成長手冊”

讓學(xué)生親手制作一個屬于自己的“閱讀成長手冊”，不僅能夠使學(xué)生記錄自己的點(diǎn)滴閱讀過程和成果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠使教師有效地進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并進(jìn)行及時評價。

筆者讓學(xué)生從以下幾個方面制作閱讀成長手冊：（1）近期閱讀目標(biāo)，這個月閱讀哪些書或者文章，細(xì)化到一天的閱讀量為多少，并且每天更新是否完成，對進(jìn)度進(jìn)行更新，并寫上自己的感想;（2）閱讀中好詞好句的積累，摘抄出自己覺得好的可取的地方;（3）寫下自己在閱讀過程中有疑問的詞、句等，在請教教師之后寫上解答;（4）將自己閱讀過的文章或者書籍做出整理;（5）留出教師評價部分。教師在對學(xué)生手冊的評價過程中，要細(xì)致地對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，同時對記錄認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并在班級上進(jìn)行展覽，鼓勵更多的學(xué)生認(rèn)真閱讀并認(rèn)真記錄，體會閱讀的興趣和收獲的樂趣。另一方面，筆者經(jīng)常開設(shè)班會，鼓勵學(xué)生在班會上大膽闡述自己在閱讀中的收益、疑慮，并通過學(xué)生之間的討論、交流總結(jié)? ?出更好的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維能力以及語言組織能力，讓學(xué)生感受到讀書的作用和意義，感受到閱讀和語文的魅力所在。

五、總結(jié)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文又是整個小學(xué)階段的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。語文教師要將閱讀材料引進(jìn)課堂，不斷地改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的作品，促使課外材料有機(jī)地引進(jìn)課堂，成為課堂的助手。

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作者簡介：杜文昌，1964年生，甘肅省靜寧縣人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)供職于靜寧縣德順小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）