核心素養(yǎng)下語文課前演講的實效性淺談

伍斌

【摘要】《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的教育目

標，這也將成為今后課堂教學的重要指向標。作為高中語文教學，如何將“核心素養(yǎng)”落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，成為教學研究和實踐的主要議題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);課前演講;有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，核心素養(yǎng)主要指讓學生能通過高中語文的學習，培養(yǎng)語言建構與運用能力、思維發(fā)展與思維品質提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造美的能力、文化傳承與理解能力。這些思維和能力是高中語文核心素養(yǎng)的基礎。良好的語文教育首先是要學生能夠具備一定的語言基礎知識，并在學習這些知識的基礎上，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文實踐中自覺地運用。

在形形色色的語文實踐活動中，語文的課前演講是開展得比較普遍的一個活動。《高中語文新課標準》指出，“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“表達和交流”也是必修課程的兩大目標之一，開展課前演講既符合課程標準的要求，滿足了高中學生自主學習、自主展示的需要，同時也符合語文核心素養(yǎng)中對于培養(yǎng)學生語言建構與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造美的能力的需求。課前演講一般是5分鐘，但是聽了不少學生的演講，發(fā)現(xiàn)問題還是挺多的，主要是學生的課前演講很多時候沒有內容，分析不深入，流于一種形式，從而欠缺實效性。下面針對語文課前演講的實效性問題研究試從三個方面提出自己的建議。

一、構建合理的關于課前演講的教學目標和內容，培養(yǎng)學生的語言建構和運用能力

語言建構與運用能力指的是學生在語文學習過程中，通過主動積累、梳理和整合，逐漸掌握語言文字的特點及其規(guī)律，形成個體的語言經驗，并且能夠在具體的語言情境中正確有效地運用這些文字進行交流溝通的能力。因此，首先，教師要根據(jù)教學需要和學生實際情況確定一段時間的演講情境，這樣才能避免學生為了一味張揚個性隨心所欲，趁課前演講的機會亂說一通，既達不到正面要求又浪費了寶貴的課堂時間，所以教師要確定一個明確的演講內容。比如，隨著名著進課堂的活動開展，高一年級要閱讀相關名著，建議學生圍繞閱讀的名著展開演講。這樣學生對演講內容比較熟悉，其他學生聽眾也有共同話題，有所啟發(fā)。對于教師和教學來說，課前演講可以“以講促讀”，提高學生閱讀名著的興趣，并且增強學生對名著內容的真正吸收，更好地理解名著的內涵，有利于這一教學任務的順利開展。如果教師想學生對名著進行更深入的研究和思考，教師還可以將演講內容分得更加詳細，如就名著內的人物或者情節(jié)或者某個章節(jié)或者某一個問題展開演講。高二年級，作文寫作主要進行時評寫作，所以，高二年級，可以把新聞短評作為課前演講的內容，每位同學從近期的新聞中尋找素材，把時評寫作“引議聯(lián)結”四環(huán)節(jié)落實到演講稿的準備中。這樣既有利于學生關注社會新聞熱點，為寫作新聞時評儲備鮮活的事實材料，更能夠培養(yǎng)學生辯證、客觀看待社會現(xiàn)象這一思維發(fā)展能力。另外，全班一輪演講所積累的新聞事實素材，也有可能成為各類試題中作文的內容，提升應試能力也有極大的幫助，這一點在實際教學過程中是有所出現(xiàn)的。高三年級，在知識備考的前提下，提升學生綜合材料的積累，擴大視野，豐富閱歷，顯得更加必要。而在核心素養(yǎng)當中，審美鑒賞和文化傳承與理解能力必須在高三階段得以有效的提升。所以，高三年級可以打破課前演講內容的限制，讓學生從生活的各種領域去尋找有興趣，甚至是勵志的內容去講。比如金融界大亨、體藝界明星、一個勵志的故事、一本有益的書籍等等。但凡是能夠引起學生興趣，樂于去接受的內容，都可以作為演講的話題。教學內容的選定是大的教學目標，相當于三維目標中的“知識”，培養(yǎng)相關的能力應該是新課標中的“學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力”。對于受眾學生的相應要求應該是新課標中的“善于傾聽，敏捷應對，恰當?shù)剡M行表達”。在具體的教學目標中，教師還要對演講的“過程與方法”做出相應要求，演講的時間統(tǒng)一為5分鐘，讓學生學會在有限的時間內恰當、準確地表達自己的觀點。演講的過程中站在課室的講臺上，允許運用電腦平臺輔助演講，目的是實現(xiàn)新課標中的“在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強人際交往能力，適應現(xiàn)代社會交際的需要”這個大的語文目標。對演講的情感態(tài)度價值觀，我的要求是“要健康積極向上，符合中學生的身份”。學生的學習目標應該是在教師的三維目標下實現(xiàn)“熟悉名著，學會正確地演講，清晰地表達自己的觀點”。教師在演講結束的時候要恰如其分地進行點評，注意提醒學生有沒有實現(xiàn)學習目標，檢查自己的教學目標是否完成，因為只有教學目標和學習目標均有良好的完成，課前演講才是有實效的教學。

二、教師要充分給學生自主學習、表達的機會，讓學生有自己真實的想法，培養(yǎng)其對于作品、新聞、生活獨到的想法，培養(yǎng)思維精神和能力

在確定演講內容和目標的前提下，我們應該充分地給學生自主學習、表達的機會，以鍛煉學生的能力，實現(xiàn)課前演講的有效性。比如，允許學生運用電腦網絡，運用畫面和聲音元素進行輔助演講。允許學生從不同角度切入名著，從不同視角去閱讀探討名著進而整理材料進行演講。允許學生運用豐富的體態(tài)語，允許學生和受眾（學生）進行互動交流。結果，學生有的從不同的人物去欣賞名著，有的則對名著的某一情節(jié)情有獨鐘，有的學生則針對名著里面的計謀產生濃厚的興趣，有的則跳出了名著本身聯(lián)想到了當時的歷史背景，有的拿名著里面的人物進行對比鑒賞，有的站在講臺上激情飛揚，有的則是緊張不安，有的是沉著冷靜，有些同學語言幽默，有的語言犀利，有些同學的評價入木三分、一針見血，有的同學深入淺出，娓娓道來……這樣名著的內涵被學生充分地挖掘出來，也充分地鍛煉學生對于傳統(tǒng)文化的理解和傳承。從名著中，特別是小說中理解出自己的人生。

三、教師要及時總結補充，促進演講活動的改進和促進學生的演講能力的提高

教師一定要明確自己在課前演講中的角色和地位，課前演講就是把講臺讓給學生，把時間交給學生，以培養(yǎng)學生基于語文核心素養(yǎng)的語言再構能力、表達能力以及思維能力為目標，讓每一個參與演講活動的學生都能比較充分地發(fā)揮。

所以，教師所做的幕后工作居多，在這個環(huán)節(jié)中學生是主角，教師是配角，但是教師也不是閑角色。在演講的現(xiàn)場，教師要下到課室里與學生一起，目視演講的學生，尊重演講學生，在課堂中營造師生平等、和諧的氛圍。有時候在演講的過程中，教師還要對臺下學生做出相應的要求，如目視演講者，保持安靜，在演講精彩之處適當?shù)貧g呼、鼓掌，讓學生學會善于傾聽，尊重他人。在演講結束后，教師可以根據(jù)需要讓臺下學生對演講者進行提問互動，鍛煉演講者敏捷、沉著應對的交流能力。最為重要的是，在演講結束后教師要積極總結補充，促進演講和演講者的改進。總結的目的是促提高，以鼓勵和表揚為主，每個學生的演講肯定有他們自己的優(yōu)點和不可替代之處，教師要善于挖掘出來。但是教師也不能講假大空的話來忽悠學生，否則給學生的是不尊重他們的心靈傷害，他們也必定會不認真準備和對待演講來忽悠老師，乃至忽悠語文這個科目，所以總結必須是本著真誠、實事求是的原則。同時，每個同學的演講畢竟都不是無可挑剔的，老師也要適時地指出來，給學生一個前進的方向和動力，也給臺下的學生一個間接的指導。教師可以針對演講的素材、演講的角度、觀點的表達、內容的整合、演講的表情、演講的聲音、演講的儀態(tài)、演講的語言、演講的意義這些方面來進行總結點評。

在高中語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應該時刻留意將具體的、可操作的教學環(huán)節(jié)與學生的核心素養(yǎng)相結合，立足“立德樹人”的教學思想，整合教學內容，在每一個教學環(huán)節(jié)中，都充分融入學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從真正意義上去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]成用軍.如何在高中語文教學中貫徹“核心素養(yǎng)”[J]. 中學語文教學參考，2018（1）.

（編輯：郭恒）