藝術元素滲透點亮技工學校語文大課堂

向葵

摘 要：在傳統技工學校語文教學面臨巨大的革新機遇與挑戰的今天，改革創新勢在必行。本文旨在以藝術元素滲透到語文大課堂為突破口，嘗試將書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、影視等藝術元素融入語文教學中，以此活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，更好地實現技工學校語文功能性、人文性，完成德育、美育的育人使命。

關鍵詞：藝術元素 技工學校語文大課堂 滲透

一、技工學校語文教學面臨的機遇與挑戰

《語文》是一門必修的公共基礎課程，它既是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的母語教育，又是以文學、人文作品為載體的陶冶學生情操、塑造學生人格、提升學生思想認識水平和科學文化素質，兼具德育、美育屬性的文化教育。對于技工學校學生來說，語文還是使他們形成綜合職業能力、創業能力及繼續學習發展能力的“育材”教育。

在技工教育越來越受到重視的今天，技工學校語文教育更是被賦予了“以全面素質為基礎，以能力為本位”“以就業為導向、為就業服務”，將職業性、時代性、工具性、人文性教育相融合統一等使命。相比這些高期待，實際的教學情況卻是不容樂觀的：學生生源素質低，不重視語文學習，學習興趣低落，學習效率低下，學習目標缺失……學生學了十幾年語文，卻寫不好一張請假條，書寫字跡潦草，語句不通，格式不正確;與人交往時常表現出缺乏基本常識和端正的態度，說話不流暢，沒有禮貌，坐立行走姿勢不雅;閱讀面狹窄，抱有“唐詩宋詞過時了，名著更是沒意思”的想法，對社會和職業相關的資訊“不感冒”，精神上的追求極其匱乏。

面對豐滿的理想和骨感的現實，怎樣調動起學生學習語文的積極性，有效開展教學，實現語文的諸多育人使命，是我們無法回避并理應積極探索的命題。可以考慮到的途徑有：將藝術這一與語言文學有著深刻歷史淵源和類同性的元素滲透到教學中，開發并利用好藝術教育資源，豐富語文教學大課堂;設計語文與藝術交互、整合的教學模式及教學組織方式，以互動性、命題性、開放性的藝術活動取代單一的課前預習、課后練習，優化現有教學方法、教學手段;借鑒藝術多元化評價方法檢驗教學成果。這種全方位深度縱橫的將藝術滲透到技工學校語文大課堂的實踐是一條值得探索的道路。

二、開發利用藝術資源，豐富語文教學大課堂

早在《論語·泰伯》中就有記載：“子曰：‘興于詩，立于禮，成于樂。”這何嘗不是運用藝術資源開展語文教學大課堂的經典垂范。用貼近生活、吸引眼球的感性信息活躍學生思維，引發學習積極性;用理性、抽象的概念知識教育學生認識事物本質，學習知識;以學生喜聞樂見的表達方式展現所學，檢驗成果。這正是一個由理性概念出發，經過感性體驗認知，最終轉化成對知識理解、接受的完整學習過程。

對經典的思考與延伸啟發我們將藝術資源引入語文大課堂，用豐富多彩的藝術資源充實“大教材”。盡管技工學校語文教材編寫極具職教特色，但如果沒有把教材用活用厚，只是照本宣科式的授課，將與課程的培養目標相去甚遠。筆者在教學實踐中，以教材為中心，同時向各藝術領域開拓、延展、遷移，將學生的興趣、愛好以及與生活中息息相關的知識引入課堂，調動起各種感官，寓教于樂，讓學生帶著濃厚的興趣、充沛的情感態度去學習知識，接受教育，受到美的熏陶，取得了很好的效果。如在進行《語文》第一冊第三單元“讀書行路”單元教學時，結合該單元論學問、論讀書、論學習的主要思想，筆者組織了“我的座右銘”書法小課堂，學生們將自己平時在書本上、網絡上、朋友圈等各處看到的自己喜歡的名言警句用書法的形式摘錄下來，并且互相贈送;同時模仿當前人氣最火爆的讀書節目——“讀書人”，在單元小結時讓自愿報名的學生上臺表演朗誦、唱歌、舞蹈和小品，并用微信短視頻、抖音APP等媒體方式進行宣傳推送，分享學生們所理解的關于讀書、成長的點滴生活。這些元素融入語文大課堂，就是在傳授語文知識的同時將發展語文能力、智力和非智力素質有機地結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機整合，使學生在興趣十足的狀態下接受全面的、綜合的、深入的培養和訓練。這種將抽象課文借由藝術元素整合成具體可感知的感官教材，“做大”語文課堂的實踐切實地增強了學生的學習興趣、想象力、創造力、審美能力、團隊合作能力等綜合素養，也更為符合語文育人的初心與使命。

三、設計語文與藝術交互、整合的教學模式及教學組織方法

藝術元素的加盟不僅豐富了教學內容，也使得課堂組織形式更為靈活多樣，師生互動、生生互動方式更加輕松有趣。在進行課文《孔乙己》教學時，課前的預習任務是閱讀課文并觀看同名中國舞劇目《孔乙己》，對課文故事形成大致了解;而課堂上在講解完主要知識點后，更多的時間被教師用來指導學生依據對文章的理解給課文配插圖。學生們根據文章中對人物外貌、性格、命運的描寫細細揣摩、大膽想象進行再度藝術創作。他們幾人一組，有的畫架構，有的上色，有的配文，有的做后勤。他們相互討論、相互學習、合作探究，原本不感興趣的課文也仔細認真地品讀揣摩。最終作品的完成情況也很理想。最有特色的一幅畫是以課文“便排出九文大錢、將兩個指頭的長指甲敲著柜臺、伸開五指將碟子罩住……”為靈感的一幅“手”特寫，以點及面地詮釋出一種飽經風霜、潦倒落魄的意境，再現了學生們對文中主人公的個人理解。全班公認的最美畫作是一幅結合了舞蹈視頻中人物形象的跛著腿的全身水彩畫，畫面中襤褸的衣衫、麻木的表情、頹唐的情緒是小作者們通過課文中描寫人物的語句經過分析思考想象的藝術創作。活躍的課堂激發著學習熱情，使學生們更為投入、更為專注也更能感受到學習帶來的成就感。通過課本配畫活動課，學生理解了文章作者抓住具體特征刻畫人物整體形象的小說表現手法，理解了作者塑造人物形象是為了刻畫人物性格、命運和反映現實生活的藝術創造手段，理解了魯迅先生對孔乙己“哀其不幸，其不爭”的思想態度。繪畫讓語文知識更直觀、更具體、更生動，使學生學習更易接受、更具激情。將藝術元素整合到語文課堂中，并開展配樂朗誦、改編歌詞、課文插圖、舞蹈動態模擬、周記相冊、課本短劇、微電影、課本形象cosplay等活動，充分利用慕課、世界大學城以及微信、抖音、唱吧等APP等學生既喜愛又能熟練操作的現代化高科技教學手段（平臺），引導學生打破傳統課堂的局限，甚至聯動大自然、社會生活、互聯網等更多情境，讓學生在語文教學實踐中積累更多、更全面的知識，鍛煉更多更實際的能力。讓擁有不同興趣和特長的學生都能在語文課中找到自身的閃光點。

四、借鑒藝術多元化評價方法檢驗教學成果

技工學校教育是面向市場、面向就業的教育，因此教育的外延很廣，能滿足社會對高素質綜合型人才的培養需要的就是符合實際需求的好教育，就值得嘗試。開發利用藝術資源，構建語文教學大課堂，開拓語文學習和運用的領域，使不同的藝術教育內容和教學方法在語文課上滲透、交叉、整合，組織充分體現民主、活力、正能量的教學課堂，讓學生們在課堂上各抒己見，暢所欲言，形成探究之勢，不管是否符合教學參考用書的本意，只要學生能形成積極向上的見解，都應該鼓勵和肯定。形神兼美的藝術元素和高雅的技工學校語文在教育方面都有各自得天獨厚的優勢，在提高修養、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格、實現知情意“三維目標”等方面定能優勢互補、強強聯合，讓技工學校語文教育在“育人育才”的道路上更進一步。

五、小結

活潑有趣的藝術體驗點亮了語文大課堂。多種藝術元素滲透到教學的各個環節，優化了學生心理環境和學習氛圍，調動了學生學習語文的積極性、主動性和興趣，學生在接受知識的同時提高了綜合素養。藝術與技工學校語文相結合的教學，實現了學生們想學的藝術、必學的知識和應學的社會生活知識的完美融合，實現了教語文同教做人、教做事有機結合，實現了語文教學的育人目標，增強了語文教學實效性。

在這堂人文素質教育的課堂上，教師的人格魅力、氣質修養、綜合知識儲備對學生的影響遠比簡單地向學生傳授知識的能力要重要得多。語文教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，還是幫助學生成長，樹立正確的人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。因此，打造一支具有良好人文素質、人文精神，并且具備扎實專業知識、專業技能的技工學校語文教師隊伍將十分重要。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省經濟貿易高級技工學校）