試析微課在高中英語教學中的應用及啟示

趙忱

摘要：近年來，“微課”越來越受到英語教師的青睞，成為教育領域廣泛關注的熱點話題。但是，由于傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，“微課”教學模式并未在我國基礎教育領域大范圍普及和運用。本文將深入探析“微課”的概念界定、特點及其發(fā)展，以及微課在高中英語教學中應用研究的進展，探討微課在高中英語教學中的應用策略，體悟“微課”在高中英語教學中應用的重要意義，反思實際教學中高中英語“微課”教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞：微課 高中英語教學 應用與啟示

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0147-02

信息傳播方式的改變，也帶來了知識傳播的革新，為順應新時代發(fā)展的潮流，緊跟時代的步伐，微教育、微黨課、微課等一系列新興的教育模式在教育領域如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。“微課”作為一種新興的信息化教學模式，受到社會各界的廣泛認可與接受，尤其在教育領域中占有重要地位。但是，“微課”教學模式僅僅在評課、觀摩課等重要課堂上運用，并未在基礎教育領域得以普及。一方面，教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，升學壓力大，教學任務繁重;另一方面，“微課”教學模式缺乏系統(tǒng)的教學理論指導，缺少教學經(jīng)驗。

一、“微課”概述

1.“微課”的概念界定

“微課”的概念隨著國內外學者對微課教學模式研究的不斷發(fā)展而不斷豐富、完善。1995年，北愛荷華大學的有機化學教授Mc Grew提出，以極短的六十秒課程形式講解化學理論知識。由此，催生了微課發(fā)展的萌芽，它既可以是一種課堂教學模式，也可以在任何場合為任何學習者普及相關專業(yè)知識。在我國，微課教學模式的興起相對較晚，率先將微課概念引入我國的學者胡鐵生提出微課是以教學視頻為主要載體，根據(jù)學情和教情制作的、有針對性的微型網(wǎng)絡教學視頻。微課也是實現(xiàn)翻轉課堂、慕課教學的一種信息化教學方式，它可以實現(xiàn)教學的資源共享化、網(wǎng)絡化、精細化，以線上線下同步學習的方式，既可以提高課堂教學效率，又能幫助不同層次的學習者獲得更多學科專業(yè)知識。[1]

2.“微課”的特點

根據(jù)學者胡鐵生的闡述，“微課”是以新課程教學視頻為標準，針對某個教學環(huán)節(jié)或重要知識點而進行的各種教學資源的有機整合與利用。他進一步闡述道，“微課”就是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點如重點、難點、疑點、考點等，教學環(huán)節(jié)如學習活動、主題 、實驗、任務等，而設計、開發(fā)的一種情景化、多元化的新型網(wǎng)絡課程資源。

因此，從“微課”的內涵可以看出，“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小與資源結構情景化的主要特點。

二、高中英語微課教學模式應用研究進展

今天，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)+“微時代”，教育界盡是新時代的呼喚，高中英語教學也不例外。在英語聽說讀寫四大基本技能的教學中，英語教師積極采用“微課”教學模式，或課前趣味導入主題，或課中創(chuàng)設英語學習情境，或課后復習鞏固。就微課在高中英語教學中應用的研究，興起較晚，研究數(shù)量少，但是收獲頗豐，都能將各種英語教學法與“微課”有效結合，如情境教學法、翻轉課堂、小組合作學習等，以提高英語課堂教學的實效性。近年來，研究者又開始注重科學開發(fā)與設計高中英語“微課”。

三、“微課”在高中英語教學中的應用

1.“微課”翻轉課堂教學模式

傳統(tǒng)教學主要包括知識傳授和知識內化兩個階段。教師在課上完成知識傳授，學生在課后通過家庭作業(yè)完成知識內化。而翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，由“先教后學”轉為“先學后教”，即知識傳授通過“微視頻”做好課前預習與課后復習鞏固，知識內化則是通過師生、生生間的互動合作完成的。在翻轉課堂上，充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師是學生最好的引導者、指導者和促進者。這就形成了“微課”翻轉課堂教學模式。

首先，課前知識傳遞。教師根據(jù)高中英語教情與學情，按照既定的設計原則和制作流程，通過微信、QQ等交流軟件上傳“微教學視頻”，并創(chuàng)設問題情境，布置學習任務。學生觀看視頻并完成學習任務，教師通過學生的反饋來總結學生學習的難點、問題，做好小組合作學習的準備。而學生通過微課視頻和過關任務初步掌握了知識點。

其次，課中知識內化。在高中英語小組合作學習中，以學生為主體、教師為主導，因材施教。教師應適時引導、指導學生分析問題、解決問題，幫助學生正確梳理英語知識點，如英語語法難點、英語口語發(fā)音、英語閱讀理解技巧等。在實際教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，增強他們的合作意識，提高他們的跨文化交際能力。

最后，課后復習鞏固。教師應重視學生反饋，積極進行教學反思，注重過程性、形成性等多樣化評價。根據(jù)每個學生學習的效果，教師按學習層次布置不同的復習任務，比如英語基礎知識鞏固作業(yè)，英語開放性拓展作業(yè)，英語挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語交流實踐作業(yè)等。[2]

2.微課嵌入傳統(tǒng)教學模式

所謂微課嵌入傳統(tǒng)教學模式，就是將“微課”滲透在傳統(tǒng)教學模式中、運用于傳統(tǒng)課堂教學中，根據(jù)課堂教學的需要制作“微視頻”。主要包括導入型微課、重難點微課、知識網(wǎng)絡微課、問題創(chuàng)設微課、知識拓展型微課，等等。

在高中英語課堂導入環(huán)節(jié)中，為激發(fā)學生的學習興趣，教師多以趣味性、詼諧性、生活性、思維性比較強的“微視頻”來吸引學生注意力，刺激學生的求知欲、好奇心。比如教師可以根據(jù)學生的生活實際以及教學內容的知識結構和特點，創(chuàng)設英語對話情境，以提高學生英語交流表達能力。再如以英美經(jīng)典電影片段或制作趣味性“微視頻”，讓學生了解中西文化的差異等。

在問題創(chuàng)設微課中，一方面，教師可以剪輯經(jīng)典英語電影片段，并設置與教學內容相關的問題，如莎士比亞的《哈姆雷特》中的“To be， or not to be- that is the question.（生存還是毀滅，這是一個問題）”。其實，若沒有漢語翻譯，多數(shù)學生理解為“是或者不是”，跟生存沒有半點兒關系。教師可以趁機解疑答惑，講解英語相關語法、介紹英美文學及英語的發(fā)展趨勢，等等。

四、“微課”在高中英語教學中應用的重要啟示

一是“微課”具有開放性，使高中英語教學內容、教學方式、教學評價更加多樣化、靈活化。在教學內容上，教師可以根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律及學生生活實際和愛好設計與拓展教學內容，增加學生的知識儲備，開闊學生文化視野。在教學方式上，教師可以融合各種教學方式，以實現(xiàn)課堂教學實效性最大化，形成英語混合教學法。在教學評價上，追求多元化、全面化評價，注重培養(yǎng)學生的英語學習能力、問題解決能力、跨文化交際能力。

二是“微課”教學更加符合素質教育理念，堅持“以學生為本”。在高中英語教學中，教師通過“微課”，更加尊重學生的主體性和獨特的個性，強調學生自主、合作、探究學習。而且，“微課”給教師提出更高的要求，教師必須具備熟練運用現(xiàn)代信息技術能力，具備淵博的學識，必須樹立終身學習的意識，提高自身的綜合素質。

五、結語

總之，“微課”在高中英語教學中具有舉足輕重的作用，它突破了傳統(tǒng)應試教育理念，堅持“以學生為本”，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高英語綜合運用能力，使學生能適應現(xiàn)代社會發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]呂祝賀.試析微課在高中英語教學中的應用啟示[J].教學改革與創(chuàng)新，2018（3）：82.

[2]陳佳玨.微課在高中英語教學中的應用[J].浙江師范大學，2017（6）.

責任編輯：孫瑤