分裂時代的統一夢

黃旖旎 徐金超

[關鍵詞]三國鼎立，統一，主題，史料實證

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2019）03-0015-05

三國是學生比較熟悉的歷史時期，在教學中，既要尊重學生的已有經驗，又要引導學生突破先入為主的成見，從而辨析小說與歷史的差異，這對初中歷史教學是一種挑戰。同時，讓學生在歷史學習中掌握史實、習得方法、感悟情懷，更有賴于教學主題的提煉，有賴于教學資源的合理利用和學習活動的有效組織。

一、教學設計的思路

《三國鼎立與西晉的統一》是八年級《歷史與社會》上冊的一課，常規的教學思路有兩類，一是以兩場戰爭即官渡之戰和赤壁之戰為中心解讀三國鼎立的形成;二是以曹操為中心解讀三國鼎立局面的形成。這樣做的優點是緊緊圍繞教材知識展開，缺點是割裂了從東漢末年到西晉短暫統一的整體性，容易造成對三國鼎立形成及其歷史地位的理解不到位。事實上，三國是中國古代歷史的一個重要轉折，是從秦漢400多年大一統到魏晉南北朝長期分裂割據狀態的轉折時期。本課教學要從這一歷史定位出發，提煉教學主題。筆者認為本單元的主題是“分裂與統一”，并由此確定本課的主題為“分裂時代的統一夢”。以“曹操的統一夢”“孫劉的統一夢”“司馬氏的統一夢”三個環節統攝教材，以問題為主線，通過引導學生對文字、圖片、數據等歷史資料進行解讀，引領學生閱讀、分析、討論，多角度地分析三國鼎立出現背景、過程和歷史地位，了解三國群雄為統一中國所作的努力，理解西晉的統一曇花一現的原因。通過對“分裂時代的統一夢”的解讀，認識到“統一自古以來是中國人的夢想”，涵養家國情懷，這是本課之魂。

從學生的實際看，大多數八年級學生閱讀過《三國]義》，對三國時期的歷史有初步的認識，但由于不能很好地區分文學與歷史的差別，所以對三國的歷史也存在著一些誤解和偏見。因此，抓住學習三國歷史的契機滲透“史料實證”的核心素養是本課的另一重要目標。

二、教學過程及分析

【導入】

現場調查，了解學生閱讀《三國]義》的情況，讓部分學生談一談閱讀后最深刻的印象。然后，播放反映東漢末年政局的視頻資料，呈現曹操《蒿里行》中的詩句：白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

設問：結合視頻資料和詩句，說一說你對東漢末年的印象。

在學生回答的基礎上小結：宦官外戚把持朝政、農民起義連綿不斷、軍閥割據連年戰爭，老百姓流離失所、痛苦不堪。

追問：如果你是生活在當時的老百姓，你最渴望什么？由此引出本課主題：“分裂時代的統一夢”。

設計意圖：學習是知識的意義建構，教學必須從學生已有經驗出發。所以，三國史的教學一定不能忽視學生看過《三國]義》或相關影視劇的事實，從課堂小調查入手，不僅可以引起學生學習本課內容的興趣，而且可以為后面史證意識的培養埋下伏筆。從執教情況看，學生對三國的印象一般是“諸葛亮的神機妙算”“趙云的忠勇無敵”之類。可見，學生對三國的歷史有兩重偏見：一是不能很好地區分文學、影視與歷史的區別，缺乏歷史實證的意識;二是認為三國是一個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，三國歷史是英雄的歷史，卻不知道這段歷史也是老百姓生活困苦、在死亡線上掙扎的歷史。因此，有必要讓學生明白還應該站在民眾角度去看歷史問題，統一并不只是英雄的偉業，而且是民心所向，是歷史的必然。此外，上述導入設計還有利于學生明確“東漢末年”這一時間概念，緩緩推進到三國，解決“東漢末年”與“三國時期”的混淆。

【第一環節：曹操的統一夢】

呈現曹操的詩句：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。請學生說說曹操的夢想和抱負。

指導學生閱讀教材，歸納曹操為了實現他的統一夢做了哪些努力。在學生回答的基礎上小結曹操三個方面的活動：（1）挾天子;（2）破袁紹;（3）征江南。

分析：“挾天子而令諸侯”的含義是什么？為什么要用天子的號令，而不用曹操自己的號令？用天子的號令有什么好處？通過問題鏈闡釋邏輯，從而讓學生理解教科書上的結論：曹操取得了政治上的主動。

出示“官渡之戰”的形勢圖，讓學生結合教材說出戰爭的時間、地點、過程和結果。重點讓學生閱讀教科書中的三則資料（略，主要介紹袁紹剛愎自用，曹操寬宏大量、善于用人），分組討論：“曹操為什么能在官渡之戰中以少勝多？”

學生在小組討論的基礎上分析曹操在官渡之戰中以少勝多的原因：戰術得當、善于用人、寬宏大量、多謀善斷、政治主動等。在此基礎上得出本課的第一個“學史之要”：要善于從歷史學習中的借鑒經驗教訓。然后，提供一則課外史料：

公（曹操）曰：“夫定國之術，在于強兵足食……”是歲（196年）乃募民屯田許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷，征伐四方，無運糧之勞。

——《三國志》注引《魏書》

思考：除了教科書相關資料中分析的原因外，從上述資料可以看出曹操勝利的哪一方面原因？

在學生回答的基礎上，教師指出除了教材中敘述的原因外，曹操取得勝利還有其他原因，上述材料反映的是“實行屯田，為軍事勝利提供了經濟條件”。并讓學生認識到：我們依據教科書進行歷史分析，但不能“唯教科書至上”，當提供的史料可以得出其他結論時，也要從史料出發進行合理的分析，保持歷史結論的“開放性”。

設計意圖：以史為鑒是歷史學習的傳統功能。官渡之戰和赤壁之戰是中國歷史上著名的以少勝多的戰役，總結其經驗教訓是有價值的，而懂得“借鑒歷史是學習歷史的重要目的之一”則尤為重要。考慮到教材中有關于官渡之戰的三則資料和相關問題，讓學生進行分組討論，得出歷史經驗，是符合“用教材教”這一理念的。

官渡之戰后，曹操統一了長江以北大部分地區，他揮師南下意欲統一江南，于是發生了著名的赤壁之戰。關于赤壁之戰，《三國]義》中有許多膾炙人口的故事，讓學生來講一講赤壁之戰中的歷史故事，如草船借箭、借東風、苦肉計等。

設問：這些精彩的歷史故事都是歷史事實嗎？

試以“草船借箭”為例進行探討，呈現兩組材料讓學生比較閱讀：

材料1：元末明初歷史小說《三國]義》中：周瑜故意提出限十天造十萬支箭，諸葛亮識破這是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。諸葛亮預料天有大霧，利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。

材料2：《三國志》注引《魏略》（魏郎中魚豢著）：（建安十八年，213年）權乘大船來觀軍，公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。

討論：上述兩則材料記錄的“草船借箭”的故事，有什么區別？你認為哪一則資料的記錄更可靠？理由是什么？

在學生討論的基礎上，指出：《三國]義》是元末明初的歷史小說，對事件的敘述常常有虛構成分，《魏略》的作者是三國時的人，而且不是虛構的小說，所以更為可靠。初步總結歷史記載的可靠性，可以通過記載出現的時間、記載的性質等信息加以辨析，要區分歷史事實與文學作品的差別。這是本節歷史課要學會的第二個“學史之要”：要辨別不同類型的歷史記載的可靠性。

課外自學任務：赤壁之戰后，曹操的統一夢最終夢碎長江。赤壁之戰是歷史上又一次著名的以少勝多的戰役，大家參照分析官渡之戰的方法，在課外自行分析赤壁之戰中孫劉聯軍取得勝利的原因。

設計意圖：史料實證是歷史學科核心素養之一，在初中教學中完全可以根據教學內容的特點適當滲透。由于《三國]義》的巨大影響，三國歷史中傳說、]義與歷史事實之間的落差尤其明顯，再加上學生有《三國]義》的閱讀經歷，這兩者都是培養史證意識的重要資源，因此，提供兩則對比性的材料讓學生開展討論，以此培養“史料實證”的素養是十分必要的。

【第二環節：孫劉的統一夢】

曹操為他的統一夢挾天子、破袁紹、征江南，那么，孫權和劉備阻止曹操南下，是不是孫劉想要分裂中國、不希望統一呢？

讓學生根據資料說說孫權和劉備在的統一問題上的態度和戰略。

材料1：天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛（河南方向），將軍身率益州之眾出于秦川（陜西方向）……則霸業可成，漢室可興矣。

——《三國志·隆中對》

材料2：孫權剛即位不久，就企圖用遠交近攻的戰略，拉攏當時的遼東太守公孫淵反曹。孫權當時有一個宏偉的計劃，那就是西邊與蜀、北邊與公孫氏同盟，然后從南北西三方對魏進行圍攻。

——據講談社：《三國志的世界：

后漢三國時代》

在學生回答的基礎上，教師結合歷史地圖小結：劉備和孫權都想由自己來完成統一大業。劉備的戰略是一支軍隊從荊州（大致今天湖北）出發進攻河南，一支軍隊從益州（大致今天四川）出發進攻陜西，完成統一;孫權的戰略則是以一支軍隊聯合公孫淵從北進攻曹氏，一支軍隊南面進攻，一支軍隊聯合劉備從西面進攻，完成統一。可見，統一，是當時英雄人物共同的追求。

追問：最后歷史有沒有按照孫權或劉備的戰略實現統一呢？

指導學生閱讀教科書，引導學生簡述曹丕、劉備、孫權相繼稱帝的過程，結合地圖敘述三國鼎立局面的最終形成。

說明：由于三大力量勢均力敵，相互制衡，誰也沒有完成統一，最終形成了三國鼎立的局面。

設計意圖：教科書在敘述赤壁之戰后就結論性敘述三國鼎立形成，這不利于學生理解“分裂時代的統一夢”這一主題，因此，筆者在教材介紹“隆中對”的基礎上，補充孫權的相關資料，讓學生認識到三國時代英雄割據是表、追求統一是里，從而滲透維護國家統一的家國情懷。

教師繼而引導學生比較東漢末年軍閥割據形勢圖和三國鼎立形勢圖，并閱讀補充材料，選擇一個觀點談談“我[中的三國”。

材料3：《晉書》載（曹操統治后期）：“關中豐實”，沛郡“比年大收，頃畝歲增”，涼州“家家豐足，倉庫盈溢。”黃淮流域“雞犬之聲，阡陌相屬。”

材料4：左思《蜀都賦》：“溝洫脈散，疆理綺錯，黍稷油油，粳稻莫莫。……機杼相和，貝錦斐成，濯色江波。”

材料5：陶弘景《刀劍錄》：“吳主孫權黃武四年采武昌山銅鐵，作千口劍、萬口刀，各長三尺九寸……皆南鋼越炭作之。”

觀點1：三國時期國家分裂，是歷史的倒退。

觀點2：三國時期經濟發展，是歷史的進步。

學生討論、交流，歸納魏蜀吳在農業、手工業方面的發展。在此基礎上教師小結：（1）三國之后，中國確實出現了較長時期的分裂局面，與秦漢統一王朝相比是一種退步;但與東漢末年軍閥割據的情形相比，卻是完成了局部統一，為以后西晉的統一奠定了基礎。（2）魏蜀吳之間相互競爭，各國統治者比較注意經濟的發展，與東漢末年“白骨露于野，千里無雞鳴”的情況相比，三國時期人口有所恢復，人民的生活也有了一定的改善。這是本節歷史課要學會的第三個“學史之要”：要放在特定的背景和條件下全面評價歷史。這個全面評價既要從經濟發展的角度評價，又要從國家統一的角度評價，除此之外，更應該從民眾生活狀態去考察。

設計意圖：本環節讓學生針對兩個觀點開展討論。通過對比東漢末年和三國時期的歷史地圖，閱讀關于三國經濟發展的一些史料，幫助學生學會有理有據地說明觀點，學會歷史地、辯證地認識和評價三國，引導正確歷史價值觀的形成。本環節的三則史料雖然是文言史料，但因為教科書中有相對應的結論性敘述，筆者認為這種拓展性的史料補充，既可以印證教科書的結論，更可以進一步培養學生的史料閱讀能力。

【第三環節：司馬氏的統一夢】

三國英雄為統一而爭斗，但曹、劉、孫三家卻都沒有完成統一，最終完成統一是司馬氏。在《三國]義》中出場比較多的是司馬懿，司馬懿的兒子是司馬昭，有個成語叫“司馬昭之心，路人皆知”，這里的司馬昭之心就是篡魏之心，而最終完成統一的是司馬昭之子司馬炎。這里可引導學生閱讀教科書歸納：司馬氏是如何一步步完成統一的？

教師小結：通過滅蜀、篡魏、滅吳三個步驟完成了統一，實現了一代代英雄人物追求的統一夢。

讓學生根據教科書畫出西晉建立到統一中國到滅亡的年代尺。

設問：西晉這個統一王朝有什么特點？（得出西晉的統一只是曇花一現這一結論）

3.設問：西晉的統一為什么只是曇花一現？

引導學生結合教科書關于晉惠帝昏庸無能的資料和八王之亂的歷史地圖回答。

教師在學生回答的基礎上小結西晉統一曇花一現的原因：（1）繼位者惠帝無力處理政事;（2）“八王之亂”反映了西晉分封諸侯，存在制度問題;（3）內遷匈奴人起兵反晉。

西晉完成了統一，最終卻曇花一現，中國重新陷入更為持久的分裂狀態，然而，在接下來的大分裂時代，人們仍然不斷追求統一，直到隋唐時期中國重新形成大一統的局面，這是后面幾節課要學習內容。中國歷史的長河蜿蜒曲折，但最終的流向均是國家的統一。這是本節歷史課要學會的第四個“學史之要”：要在曲折的歷史進程中看到歷史的大趨勢。

設計意圖：這一環節的教學任務其實是較重且難理解的，難點在于：既然統一是大家的追求，為什么好不容易統一了，又是曇花一現？我們仍然以教科書的敘述為主，通過閱讀課文概括滅蜀、篡魏、滅吳的統一三步曲;運用年代尺直觀展現西晉建立、統一、滅亡三的三部曲;結合教科書中的文獻和地圖冊的資料分析原因。這樣設計的目的有三個：一是培養學生閱讀課文和概括敘述的能力;二是通過動手畫年代尺直觀感知西晉統一的曇花一現;三是結合相關資料，對歷史問題作出歷史解釋。

初中的歷史教學中經常會只讓學生記憶結論而不去解釋原因。筆者認為，解釋這段歷史不會增加學生的學習負擔，相反，對問題的剖析反而有利于學生的理解，也有助于后面東晉南北朝歷史學習。

【課堂總結】

這一節課我們學習了三個統一夢：曹操的統一夢，最后夢斷長江;孫劉的統一夢，形成了三國鼎立;司馬氏的統一夢，雖然實現了卻是曇花一現，中國再度陷入大分裂時代。可以用一、二、三、四來總結本節課：一條主線即追求國家的統一;二次戰爭，即官渡之戰和赤壁之戰，最終形成了三國鼎立的局面;三個政權，即魏蜀吳;四個學史之要，即要善于借鑒歷史的經驗教訓;要辨別歷史記載的可靠性;要放在特定的背景和條件下全面評價歷史;要看到歷史發展的大趨勢。

設計意圖：以一、二、三、四總結本節課的內容，既有助學生扼要地掌握所學的基本史料和基本方法，又可以提煉本課的主題：統一夢。

三、問題與思考

本課的學習效果可以從以下幾個層次來進行評價：

第一層，知道三國時期是魏蜀吳政權分立的時期，西晉完成了短暫的統一;能夠說出官渡之戰和赤壁之戰的名稱;能夠認識到歷史小說和歷史事實之間是有差異的，認識小說不能作為可靠的史料。

第二層，能夠簡述魏蜀吳政權分立局面從形成到結束的基本過程，能夠指出三國大致的地理位置;能夠說出官渡之戰和赤壁之戰的名稱、時間和地理位置，并簡要說明其結果;初步學會根據資料出現的時間和資料性質辨別其可靠性;認識到統一是三國時期英雄人物和人民群眾共同的追求。

第三層，能夠用年代尺和歷史地圖概述魏蜀吳政權分立局面的特點;能夠簡要說明官渡之戰和赤壁之戰的結果，并初步分析造成這一結果的原因;能夠根據史料和地圖分析三國鼎立時期的歷史地位;從三國時期英雄人物和人民群眾追求統一的活動中感受家國情懷。

第四層，能夠用年代尺和歷史地圖概述三國西晉時期的特點，并認識這一段歷史在中國歷史中的地位;能夠在分析官渡之戰和赤壁之戰結果的基礎上，總結和借鑒歷史經驗教訓;能夠遷移運用辨別文獻資料可靠性的初步方法;能夠根據史料和歷史地圖、比較全面地分析三國鼎立時期的歷史地位;能夠從三國到西晉的歷史發展過程，認識統一是中華民族的共同追求，升華家國情懷。

從本課的設計和實踐效果看，有幾個問題值得總結：

一是主題的提煉與落實。一節歷史課的處理，一定要重視主題的提煉。筆者在執教中抓住“分裂與統一”單元核心，以“分裂時代的統一夢”為主題，既能夠有效地把整節內容串聯起來，又凸顯了家國情懷的落實。主題既定，如何落實呢？重點在于教學資源的運用和教學問題的設置。本節課中，我們運用資源包括：學生的閱讀經驗、教科書、歷史地圖、補充資料等，在此基礎上通過閱讀、思考、討論等學習活動，全面實現教學目標，落實核心素養。

二是歷史的故事和神采。如何把枯燥的課本講得生動有趣？要重視歷史的故事性。比如本課中，曹操聽到許攸來投奔，高興的連鞋都沒穿這樣的細節，歷史人物就變得有血有肉、富有神采。再如，讓學生講講赤壁之戰的故事，把自己看過的電視劇、電影、文學作品聯系起來，就展示了歷史的神采，同時可以填補教材的空白、增加內容的連貫性，為后面討論歷史的可靠性提供資源。

三是歷史的比較和分析。譬如，對東漢末年到三國鼎立形成，學生不理解為什么兩場戰爭后三國就形成了，通過曹操的統一戰略與孫劉的統一戰略的比較學習，才能理解這一時期因為勢均力敵而形成了三足鼎立之勢。再譬如，官渡之戰、赤壁之戰都是以少勝多的典型戰例，在教學中詳細分析前者，讓學生自學后者，也是一種比較式學習。

在初中歷史教學中，很多人認為一堂好課就是要把學生調動起來，課堂參與度高，氣氛活躍。筆者認為片面追求這樣的課堂效果，可能會走向了活動的庸俗化、表面化，容易沖淡教學的主題，歷史學習更應該學會閱讀史料、評價歷史，歷史課要基于史料、依托問題，讓學生真正的思考、分析、討論。