支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)，因此，教學(xué)方法的改革勢在必行，支架式教學(xué)作為一種新式的、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在實(shí)施過程中能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，本文對(duì)其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行簡述，并對(duì)其在教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；支架式教學(xué)；教學(xué)效果

一、 引言

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的理念，是集創(chuàng)新和科學(xué)為一體的新型教學(xué)理念，在初中信息技術(shù)的教學(xué)上為學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，通過支架式教學(xué)理論的引導(dǎo)，為學(xué)生逐漸解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，因此，研究在支架式教學(xué)理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。

二、 支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中信息技術(shù)的課堂上，可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問支架應(yīng)用支架式教學(xué)理念，因?yàn)樘釂栔Ъ茉谡n堂教學(xué)中靈活性較強(qiáng)，教師可根據(jù)信息技術(shù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)向?qū)W生應(yīng)用提問支架，這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在提問支架的引導(dǎo)中領(lǐng)悟信息技術(shù)知識(shí)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生自主探究

在初中信息技術(shù)的課堂上，可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究支架應(yīng)用支架式教學(xué)理念，在這種學(xué)習(xí)模式下，可促進(jìn)學(xué)生形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，由于初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的探究和實(shí)際操作，因此適用于支架式教學(xué)理論，在支架式教學(xué)理念下可應(yīng)用任務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)和探究教學(xué)等方式。

（三） 利于學(xué)生發(fā)散思維

信息技術(shù)對(duì)初中生來說是較復(fù)雜的學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生之間的配合，共同發(fā)散思維，利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)成具有特定意義作品，因此教師在授課過程中，可為學(xué)生設(shè)置建議構(gòu)架，在學(xué)生積極思考的過程中，教師給出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生完成具體創(chuàng)作。

三、 支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一） 使用提問支架激發(fā)學(xué)生興趣

在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可通過提問框架激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在《Word文檔中插入圖片》內(nèi)容的講解上，教師可讓學(xué)生在課前搜集一些自己喜歡的圖片，在課堂上使用提問支架，同學(xué)們想把自己喜歡的圖片插入到Word文檔中嗎？這樣對(duì)于學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生必然能夠以高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師為學(xué)生演示在Word文檔中插入圖片，并且再次提出問題：同學(xué)們知道在文檔中插入圖片一共有幾種方式嗎？這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過一種方式之后，就會(huì)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)其他方式的興趣，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望下，教師可將插入圖片的其他方法向?qū)W生演示，當(dāng)學(xué)生對(duì)所有方法掌握之后，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容延伸，對(duì)圖片簡單進(jìn)行放大和縮小的處理，通過課堂上的提問構(gòu)架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 使用探究支架促進(jìn)學(xué)生探究

在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可通過探究框架為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式將信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用，例如：在講解《Frontpage制作網(wǎng)頁建立超鏈接》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)網(wǎng)頁和網(wǎng)站的建立方法有所學(xué)習(xí)，因此，將二者建立超鏈接也是學(xué)生非常期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程的講解時(shí)可采用探究支架的形式，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，可將學(xué)生分成小組，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)性講解，同學(xué)們在網(wǎng)上經(jīng)常可看見一些超鏈接，超鏈接通常是以什么元素為基礎(chǔ)？然后教師可為學(xué)生播放建立超鏈接的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看自己動(dòng)手制作，如有疑問，可以小組討論，小組討論之后，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，為學(xué)生布置任務(wù)：首先啟動(dòng)Frontpage程序，用打開站點(diǎn)的命令將D盤上的“練習(xí)站點(diǎn)”文件夾打來，雙擊其中的“超鏈接制作”，并向?qū)W生提出要求：第一，站點(diǎn)中包含文字和圖片兩種超鏈接；第二，站點(diǎn)中包含至少兩種不同類型目標(biāo)的超鏈接；第三，測試每個(gè)人站點(diǎn)中的超鏈接，確保其有效和正確。通過探究支架，使用專題站點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)。

（三） 使用建議支架發(fā)散學(xué)生思維

在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可使用建議支架，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在積極探討的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的思維情況為其進(jìn)行正確引導(dǎo)，例如：在《設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站》的講解過程中，教師可為學(xué)生提出建議，假如同學(xué)們想將自己看過的書和曾經(jīng)喜愛的玩具進(jìn)行轉(zhuǎn)讓銷售，怎樣為自己設(shè)計(jì)銷售方面的網(wǎng)站呢？然后教師可為學(xué)生具體演示網(wǎng)站的制作步驟，然后讓學(xué)生對(duì)老師的制作過程進(jìn)行模仿，制作屬于自己的銷售網(wǎng)站，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中會(huì)遇到一些問題，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)并給出合理建議，確保建議支架的作用得到發(fā)揮。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可通過應(yīng)用支架式教學(xué)理念下的提問支架激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究支架促進(jìn)學(xué)生探究，建議支架發(fā)散學(xué)生思維，既可促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提高，又可促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，因此教師在教學(xué)過程中要合理使用支架式教學(xué)理論，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王能汁，福建省廈門市，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。