試論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜、抽象、枯燥的課程，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較其他科目更困難，根據(jù)教育界專家學(xué)者的論證可知，在輕松、快樂的氛圍中學(xué)生們更容易接受知識(shí)的輸入，能夠更加深入的理解知識(shí)之間的連接，因此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入生活情境，達(dá)到融洽課堂氣氛的目的。本文從生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀入手，分析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段屬于比較特別的課程，它建立在生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等抽象性的東西之上，小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維等方面并不成熟，更多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使有一定天賦的小學(xué)生在懈怠學(xué)習(xí)的狀態(tài)下也很難學(xué)好數(shù)學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課堂教學(xué)生活化、趣味化的工作，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和作用

（一） 教師對(duì)生活情境設(shè)置教學(xué)理論缺乏全面認(rèn)知

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)主體，以完成教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面并不重視。隨著新課程改革的推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體成為當(dāng)代教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，生活情境的引入和設(shè)置是幫助一線教師們完成教學(xué)改革的重要理論、方法，但部分教師對(duì)生活情境相關(guān)教學(xué)理論的認(rèn)知不全面，導(dǎo)致他們將生活情境的引入和設(shè)置僅放在活躍課堂氣氛的位置上，反而分散了小學(xué)生的課堂注意力，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，沒有正確發(fā)揮出生活情境在教學(xué)中的作用。

（二） 趣味性較低

部分教師在引入和設(shè)置生活情境時(shí)過度注重其教學(xué)方面的作用，忽視了生活情境在活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)中使用的生活情境沒有起到作用，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣沒有被激發(fā)出來，反而對(duì)生活情境產(chǎn)生了“抗體”。

（三） 與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低

并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在生活中尋找到合適的、趣味性的情境，或者這些情境并不是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常遇見的，教師在課堂教學(xué)中引入這些生活情境并不能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要正視生活情境的適用條件，盡量選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高、相稱的情境引入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（四） 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

生活情境可以為小學(xué)生提供最真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使小學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，集中小學(xué)生的課堂注意力，使小學(xué)生獲得平等的思考機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；用輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一） 將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要一定抽象思維和邏輯思維，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是比較困難的學(xué)習(xí)部分，他們通常難以理解其中的深意，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作難點(diǎn)所在。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)后也必將應(yīng)用于生活，教師可以從此處著手，將數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和應(yīng)用于小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，例如：加減法可以與購物、分水果等生活化情境相聯(lián)系，媽媽買了10個(gè)桃子回家，爸爸吃4個(gè)，媽媽吃3個(gè)，問學(xué)生還剩幾個(gè)？諸如此類的簡(jiǎn)單生活化情境設(shè)置，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以充分利用身邊的一切事物，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠迅速應(yīng)用于生活之中，通過加大輸出量和頻率的方式促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性的生活情境

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意適配程度，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的生活情境，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更容易理解的、簡(jiǎn)單的生活情境，避免難度不匹配帶來的學(xué)生認(rèn)同感降低和興趣程度降低。例如：同樣是有關(guān)水果的題目，面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生時(shí)教師可以單純用分水果的情境，但面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師需要加大情境的難度，利用賣水果這一情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，由學(xué)生分組模擬超市賣水果情境，采購員要統(tǒng)計(jì)固定時(shí)間段內(nèi)的水果賣出量，進(jìn)而確定購入數(shù)量、種類和具體花費(fèi)金額，收銀員要統(tǒng)計(jì)相同固定時(shí)間內(nèi)的賣出量、種類和金額，使小學(xué)生能夠輕松、有效地利用課堂中學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，并對(duì)日常生活進(jìn)行指導(dǎo)。

（三） 合理利用生活情境

教師在進(jìn)行生活情境使用時(shí)要注意適度，避免過度使用生活情境使學(xué)生心理上形成“抗體”。通常情況下，生活情境多使用在新課引入、舊課復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)之中，教師需要在新課導(dǎo)入和舊課復(fù)習(xí)中擇選1～2個(gè)生活情境進(jìn)行利用，在課堂練習(xí)時(shí)可以適度增加情境數(shù)量，有助于小學(xué)生理解、消化和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量更高。教師在舊課復(fù)習(xí)時(shí)可以重復(fù)使用新課引入和課堂練習(xí)中的生活情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的印象，有效增加數(shù)學(xué)知識(shí)在生活情境中的實(shí)踐程度。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中占據(jù)十分重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可僅僅將關(guān)注重點(diǎn)放在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式的記憶和解題上，應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，教學(xué)過程中注重鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思維、邏輯思維等方面。例如：在講解“27+49”一類題目的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法時(shí)，若學(xué)生的思維局限于數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，很難理解或很難有效運(yùn)用“27+50-1”這樣的轉(zhuǎn)化思維，教師可以將此部分的教學(xué)建立在生活情境之中，“找零”是生活中常見的情境，“27+49”一類的簡(jiǎn)便運(yùn)算在此情境中十分常見，也容易使小學(xué)生理解和運(yùn)用，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用思路，幫助小學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)來自生活現(xiàn)象的總結(jié)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，教師要正視數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極聯(lián)系生活實(shí)際，多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曹澤宇，一級(jí)教師，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市通鄉(xiāng)小學(xué)校。