高中地理課堂開展情景教學的策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深化，在高中地理的教學中，教師對于學生的具體學習感受給予了更多的重視，強調學生在學習中體會以及經驗。因此，課堂中情景教學開展得到了充分的重視，情景教學能夠在教學的過程中，增強學生對于所學地理知識的實際感受，在此基礎上對于地理的學科建立一種較為立體的認知。此外，情景教學能夠激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的參與程度，有效的提升課堂效率?；诖?，本文就高中地理課堂開展情景教學的策略進行探討。

關鍵詞：高中地理；情景教學；策略探討

在高中階段的地理學習中，涉及的知識內容以及國家的數量都較多，學生在課堂中對于地理知識的學習，由于缺乏實踐的經驗，難以形成深刻的認知。事實上，高中地理知識的學習，在一定的程度上可以說是通過不同區域中典型地理狀況的學習，而總結出的地理知識。因此，需要在細節內容的掌握上，有所注意，將區域地理中的狀況清楚地掌握，自然地理的學習難度將會有所下降。

一、 高中地理情境教學的重要性

（一） 為學生建立立體的認知體系

在實際的學習中，學生由于受到各種條件的限制，對于課本中所講的區域并未實地的到達過，因此在理解的過程中，可能會產生一些偏差。情景教學的引入，能夠為學生無線接近的創制出一個接近于實際情況的地理空間感受平臺，學生在學習的過程中可以通過模擬的情境感受到不同地區的地理自然狀態。這些感受，在學生的學習過程中，能夠將知識的內容進行體系化的整理，在學生的腦海中建立一個立體化的認知體系。

（二） 挖掘學生的學習興趣

高中地理的學習包括自然地理的內容與人文地理的內容，其所涉及的知識內容極其廣泛，可以說是高中階段最為有趣的課程之一。然而，在實際的學習過程中，學生由于種種原因缺乏對于地理學習的興趣，最終導致學習成績不佳。面對這樣的狀況，教師需要對于學生的學習興趣進行激發，情景教學的開展，即是有效的興趣激發方式之一。在教學的過程中，可以通過情境教學法讓學生感受自然地理以及人文地理的魅力，產生對于地理學習的興趣的以及愛好，突破學習的屏障。

二、 情境教學策略的開展

（一） 根據不同的學習內容利用實物進行情景的創設

在教學過程中，情景的創設需要盡量地將自然情況以及自然景觀給人帶來的感受進行還原。

例如，在學習地中海氣候的過程中，為了讓學生在學習的過程中，感受到地中海地區冬季濕潤多雨，夏季干燥少雨，雨熱不同期的特點，教師可以利用橄欖這一特殊的植物展開情境的創設。在條件允許的情況下，教師可以將橄欖實物帶入課堂中，讓學生通過對于葉片的觀察，撫摸明白其具有蠟質的特點，理解地中海地區的典型植物為了在高溫的季節進行生長，需要通過蠟質葉片的較少蒸發量，保持其中的水分。與此同時，教師還可以引導學生對于市場上著名的橄欖油進行觀察，能夠明顯的發現西班牙地區以及法國南部的橄欖油較為有名，這些種植地點都處于地中海地區，具有典型的地中海氣候特點，適宜于橄欖的種植。在此之后，為了強化學生的感受，教師可以采取利用文學作品的選段中著名的片段進行朗讀或者模擬。例如，朗讀《普羅旺斯的一年》《重返普羅旺斯》等書中對于法國農村生活的描述，將學生的情感與感受，帶入到法國南部地中海氣候的區域中去。

利用植物的實物將學生帶入到一種情景中，通過植物的特殊生長習性，了解到地區的地理氣候特點，還可以應用到很多區域的學習中，例如，阿拉伯半島的椰棗、我國南方的各種水果等等，還可以邀請學生進行品嘗。

（二） 利用紀錄片進行情境的創制

紀錄片的拍攝，具有一定的教育意義，可以在課堂中利用紀錄片進行情境的創設。在學習區域地理的過程中，其中涉及較為豐富的人文知識，紀錄片的應用能夠有效地讓學生感受到不同地區的風土人情以及習俗習慣等。

例如，在學習美國的過程中，為了展示阿巴拉契亞山脈以西廣闊的美國大平原地帶，可以應用日本NHK的紀錄片《美國魂》，或者美國本土拍攝的紀錄片《穿越美國》《美國的故事》等進行播放；甚至可以應用一些美國的電影中的場景，加深學生的感受，《阿甘正傳》等。

（三） 聯系生活實際創設情景

新課改要求學生能夠學會從生活中發現地理問題，并運用所學知識解決問題，培養學生解決實際問題的能力。從生活中發現地理問題，創設情景，引導學生關注生活。

例如，在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發表看法，有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況，學生在實際生活中的直接觀察感受，聯系生活實際創設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現象，激發學生的興趣和探究的欲望。

三、 結束語

開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程。情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，不斷地做出調整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養起學生的自主學習的興趣。

參考文獻：

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作者簡介：馬玉萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學。