培養學生核心素養的創新路徑

姚文藝

摘要：《初中數學課程標準（最新版）》指出，數學課程的關鍵任務在于培養學生的邏輯思維，并提升學生解決實際問題的能力。在現階段，培養學生學科核心素養已經成為教師的普遍共識，所以初中數學教師必須積極轉變教學理念，既要注重考核學生數學基礎知識的吸收，又要創設多樣化的數學應用場景，提升學生解決實際問題的能力。本文重點探討了基于核心素養創新初中數學教學的模式，以供同仁參考。

關鍵詞：初中數學? ?核心素養? ?創新路徑

《初中數學課程標準（最新版）》強調，教師應充分關注并聚焦學生數學素養的發展與培養，數學學科具有顯著的理論性和實踐性特征，教師應科學地把握與理解數學素養的培養目標和策略，突出學生的主體地位，不斷創新初中數學教學組織形式。

一、以培育興趣點為導向，激發學生數學學習自主性

在培養學生數學素養時，教師應充分認識興趣的導向性作用，及時鼓勵并引導學生積極參與數學教學的各個環節。同時，教師應挖掘數學學習的興趣點，引導學生體驗數學的奧妙。在教學《數據的收集、整理、描述》時，教師應從生活元素出發，讓學生積極討論后，再搜集數據，分析數據。如學生可以結合商圈大型綜合體在國慶節當天和月度的營業額來推算或預測雙十一營業額的變化與流量情況，教師還可以利用多媒體，讓學生展示可視化數據。如學生可借助資料短片展示全球最高的知名建筑，通過圖形切換和數字變動，讓學生感受數據搜集與分析帶來的震撼，激發學生數學學習的趣味性。另外，教師還可以設置數學懸念，引導學生積極探究數學問題的解決方法。

二、創設多樣化的實踐教學場景，著力培養獨立思考能力

獨立思考是學生開展數學學習與借助數學知識解決實際問題的基礎，也是數學核心素養的重要能力之一。因此，教師需要結合課程實際，面向學生創設多樣化的實踐教學場景，引導學生在實踐中驗證所學知識。以“認識概率”的教學為例，教師可以通過提問引導學生認識確定事件和隨機事件。如必然事件有太陽每天從東方升起，而隨機事件有過馬路時恰好遇到紅燈，教師借助問題，能激發學生對頻率和概率應用的興趣。隨后，教師再介紹兩者的概念和區別。

三、注重靈活運用微課資源，提升學生整合信息的能力

微課具有可視化和聲像化的特征，還具有教育信息化的重要性質，它打破了傳統教學的時空局限，教師將微課融入初中數學教學課后鞏固環節，有助于學生養成高效的數學學習習慣，培養學生科學的思維習慣。及時鞏固和復習所學知識是夯實基礎的重要途徑，也是培養學生良好學習習慣的有效方法。部分學生自制力較差，無法形成及時鞏固的習慣，再加上學生不會主動請教問題，如果教師不及時干預，則會影響學生學習高階數學的積極性和自信心。

因此，教師要針對課程安排，結合數學核心素養，設計相應的微課，主要用于及時鞏固和分析所學知識。教師需要注意的是，把課后鞏固作業與多媒體技術融合起來，這樣才能提高學生課后鞏固的效率。如教師在班級QQ群或者微信群及時發布相應的微視頻課程，規定學生在一定時間內完成課后作業，并且結合微課分析相關的錯誤習題，快速定位和記錄出錯原因。同時，針對學生出錯概率較高的試題，教師可以統一講解，并將它們作為易錯資源放置在微課中，從而實現教育資源的自我補充和豐富。如在教學“圓錐的側面積”時，由于學生容易混淆體積與側面積的計算公式，教師可以利用動畫形式表達體積和側面積的計算過程，讓學生清晰地認識兩者之間的異同。此外，微課的應用還能幫助教師與家長及時溝通學生的學習情況，進一步提升學生課后復習的質量。

四、結語

綜上所述，教師需要充分認識到培養數學核心素養對提升學生數學應用能力的重要價值，在積極摒棄傳統教學理念的同時，以培育興趣點為導向，激發學生數學學習自主性;教師需要創設多樣化的實踐教學場景，著力學生培養獨立思考的能力，注重微課資源的靈活運用，提升學生整合信息的能力。只有這樣，教師才能進一步優化初中數學組織形式，并面向全體學生創設多層次、多觸點的初中數學教學情境，為培養學生的數學核心素養創造有利條件。

參考文獻：

[1]景曉光.初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略探究[J].學周刊，2019，（28）.

[2]祁世林.核心素養下的初中數學探究性學習研究[J].課程教育研究，2019，（34）.

（作者單位：宿遷市宿城區耿車初級中學）