以學(xué)生為中心的農(nóng)業(yè)院校課程改革方案與實施

朱寶英

摘要：為貫徹落實黨的十九大關(guān)于“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”會議精神，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，本人對《建筑材料》課程進(jìn)行了以學(xué)生為中心的內(nèi)涵式發(fā)展的課程改革，并針對課程建設(shè)方案及實施等分享改革經(jīng)驗，以期為進(jìn)一步深化課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程改革;方案;實施

基金項目：2018年吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教研項目，項目編號：xjyB，名稱：《建筑材料》課程數(shù)字化資源創(chuàng)建與共享;2018校級《建筑材料》在線開放課程，2018年校級《建筑材料》課改課程。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI編號：10.14025/i。cnki.ilny.2019.04.035

1課改指導(dǎo)思想

黨的十九大提出，我國高校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須始終把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點和落腳點，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生的成長成才。因此在進(jìn)行《建筑材料》課程改革時，著力應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的以自主學(xué)習(xí)為主為特點的學(xué)習(xí)方式，積極建立以學(xué)生為中心的超星平臺移動互聯(lián)網(wǎng)端課程，使教育教學(xué)由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

2課改方案

2.1改革教學(xué)方法手段

以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度為原則開展教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入教學(xué)過程，制作《建筑材料》sPOC課程。SPOC教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。SPOC教學(xué)能使教學(xué)變得更加豐富多彩，能提高教學(xué)效果，同時能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在SPOC教學(xué)過程中，注意充分利用信息技術(shù)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，最大化地發(fā)揮超星網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，這也是本門課程改革的重中之重。

2.2改革課程內(nèi)容

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生協(xié)作精神和意志品質(zhì)等極其薄弱，不能滿足當(dāng)前社會實際工作崗位的需要。高校作為人才培養(yǎng)的供給端，必須樹立科學(xué)的人才觀，堅持因材施教，注重與用人企業(yè)需求接軌。所以本門課程堅持以職業(yè)能力目標(biāo)為核心，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。通過SPOC教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

3課改舉措

3.1《建筑材料》微課程的建設(shè)

根據(jù)以學(xué)生為中心的課程建設(shè)目標(biāo)、水利水電工程的學(xué)科特點、應(yīng)用技術(shù)性院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，圍繞《建筑材料》課程核心概念及教學(xué)內(nèi)容和即有資源，建設(shè)《建筑材料》微課程。碎片化組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置以工程實例為主導(dǎo)的教學(xué)情境，共制作并上傳33個能夠清晰表達(dá)知識框架的短視頻模塊集。每個短視頻以5～15分鐘時長，總計時長224.6分鐘。同時針對各模塊知識點設(shè)置了61個內(nèi)嵌測試的任務(wù)點，以幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或測試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。同時，對本門課程的負(fù)責(zé)人介紹、課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫和在線答疑等方面進(jìn)行了建設(shè)。

3.2 SPOC教學(xué)模式在《建筑材料》課程中的使用

3.2.1課程視頻提前推送將事先制作好的《建筑材料》在線微課程提前1～2周的時間在課程教學(xué)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布。要按照教師的教學(xué)進(jìn)度提前了解授課內(nèi)容，這樣可以節(jié)省時間，教師不再占用課堂的時間來講授概念、分類等基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生能根據(jù)自己的興趣點去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為他們主動參與到課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

3.2.2師生課堂反轉(zhuǎn)互動

授課基本環(huán)節(jié)設(shè)計：

線上總結(jié)：對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，實行獎勵加分政策，例如，系統(tǒng)排名前三的學(xué)生分別加5分、3分和1分，以激勵學(xué)生保質(zhì)保量地完成在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

老師講：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師概括前面所學(xué)知識，同時對重點和難點知識進(jìn)行詳細(xì)講解。重點知識重點講解，簡單知識學(xué)生課前在線自學(xué)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活，側(cè)重選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可避免由于學(xué)生的個體差異及興趣愛好不同而導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度落后的問題。

學(xué)生問：學(xué)生對MOOC在線學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行提問。

誰來答：學(xué)生對提出的問題進(jìn)行回答，答對的有加分，答錯不扣分;學(xué)生不能解答的由老師來回答;有爭議或老師也答不上的問題確立為討論題目。

老師問：老師針對章節(jié)內(nèi)容有重點的分小組提問，計入小組成績。

討論環(huán)節(jié)：進(jìn)行案例討論和習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)。可充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織能力、語言表達(dá)能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。

課堂的對話和討論，需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。讓課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益實現(xiàn)最大化。

4課改反思

《建筑材料》課程緊緊圍繞黨的十九大關(guān)于“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”會議精神和該校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變對技能人才的要求，注重以學(xué)生為中心的內(nèi)涵式改革，積極利用超星平臺進(jìn)行SPOC教學(xué)模式的實踐，教學(xué)質(zhì)量有所提高。但同時也存在一定的問題值得反思：

一是目前的《建筑材料》sPOC教學(xué)組織形式仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足。

二是從教學(xué)論的視角，微課程是基于行為主義理論，即“刺激一反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，與該校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平匹配程度有待檢驗。

三是現(xiàn)有的《建筑材料》微課程還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不宜過度夸大其功能。

為了更好地發(fā)揮《建筑材料》sPOC教學(xué)的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此下一步計劃對《建筑材料》sPOC教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

一是提前把SPOC教學(xué)要講授內(nèi)容的教學(xué)大綱、重點以及與其相關(guān)聯(lián)的拓展資源提前1～2周在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布。一方面便于學(xué)生能提前了解講授的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能熟悉相關(guān)資料，根據(jù)自己的興趣點去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，另一方面有利于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查了解與課程教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實問題，促使學(xué)生提前思考和準(zhǔn)備與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，為他們主動參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

二是加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。在SPOC教學(xué)過程中，應(yīng)事先規(guī)劃好問題。同時，根據(jù)課程講授的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生在課堂上只被動觀看視頻內(nèi)容或被動接受知識的情況，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和善于思考的能力。

三是加強(qiáng)課堂上的生生交流、師生交流。通過對問題進(jìn)行辯論來提升生生之間、師生之間的交流頻率。時刻將“以學(xué)生為中心，教師為輔”的教學(xué)理念融于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。