構建讓學引思的小學數學高效課堂

郭文貴

[摘要]退讓是教學的藝術，引導學生充分有效地進行思考是教學的崇高境界。教師應當與學生保持良好的互動關系，只有教師學會適時的退讓，才能讓學生成為課堂學習活動的主人。

[關鍵詞]小學數學;讓學引思;教學體系

讓學引思的本質就是給學生自主學習的空間，全面提高學生自主學習的能動性，引導小學生做數學課堂真正的主人。讓學引思注重改進和完善教學方法，著力激發小學生的數學思維，提高小學生的數學實踐能力。

一、讓學引思高效課堂的內涵

（一）讓學生定目標

讓學引思教學的關鍵在于調動小學生的主動性，因此設置數學課堂的教學目標應當從學生的實際情況出發，根據小學生的能力水平制定差異化的教學目標，達到促進所有學生在數學課堂得到全面發展的效果。讓學引思要讓學生給自己設置目標，促進學生展開充分的討論，在幫助學生了解自主學習情況的基礎上，給學生足夠的學習時間與學習空間。例如，在“認識分數”教學時，教師應當首先對學生的情況進行分析，明確教學的重難點任務，找出該課程中將多個物體視為一個整體的關鍵點，然后再進行均分操作練習。教師可以通過孤理分餅的故事引入教學內容，然后讓學生自主嘗試將一個正方形均分為四個小正方形，由此激發學生對分數的充分感知與有效辨識。

（二）讓學生來提問

構建讓學引思的小學數學課堂關鍵在于讓學生提問，激發學生的自主學習興趣，有效地消除傳統灌輸式教學的弊端。教師應當引導小學生主動地提出數學間題，注重啟發學生找出數學現象背后的邏輯關系。首先，教師要打破自己的權威，弓！導學生敢于提問和善于提問，教師應當提高數學課堂的活躍度，并且圍繞著學生提出的問題進行數學教學的豐富拓展，吸引學生注意力。其次，教師還要鼓勵學生提出創新性與個性化的問題。例如，在學習“平行四邊形與圖形”一課時，教師可以通過情境創設的方式向學生展示多種四邊形圖形，接下來教師可以引導小學生對四邊形進行分類，并且引導學生總結分類的原因，這樣可以將間題具體化，達到引導學生在組內進行充分交流詞論的目標。通過讓學生提問促進學生進行思考，全面提高學生數學思維的有效性。

（三）讓學生找規律

數學教學活動更重視學生的體驗性，學生的數學知識與解題思維是在實踐過程中形成的。教師應當圍繞著學生的體驗促進學生總結數學規律，讓學生對數學課本中的公式、定理進行分析，從而促進學生提高數學學習的主動性。教師應當在學生找規律的過程中發揮學生的探究作用，給予學生充分的思考時間，從而達到促進師生互動、共同成長的目標。

二、數學教學讓學引思的途徑

（一）營造有效教學氛圍

讓學引思是在數學教學活動中實現的，教師應當注重提高小學生數學課堂活動的參與度，營造有效生動的數學氛圍，達到開展讓學引思數學教學活動的目標。首先，教師可以選擇使用信息化的教學營造有效的數學教學氛圍，通過生動的圖片、視頻與互動軟件激發學生的數學學習興趣。其次，豐富數學課堂的認知載體，不僅要借助圖片等提高數學課堂的直觀性，還要把生活中的計量器具，生活中的數學現象融人小學數學課堂，激發學生直觀的數學經驗，達到促進學生主動思考和提出數學問題的目標。最后，教師還要讓學生成為課堂活動的參與主體，注重多角度地激發學生的數學思維。

（二）引導學生積極參與

提高讓學引思教學有效性，還要提高學生數學教學讓學引思教學活動的參與性。教師應當在讓學引思為主體的數學教學活動前充分地進行課堂設計，有效布置趣味性的數學教學任務，引導學生主動開展數學學習活動。例如，教師應當明確讓學引思的教學環節，能夠在課前布置趣味性的自主探索任務。課堂上應當培養學生的數學問題思維模式與思考習慣，養成學生解決數學問題的良好方法。課上實踐活動能夠激發學生的參與性與主動性，例如，講授古代數學家劉徽圓內做正六邊形，六邊形的每條邊長等于半徑，周長也必然為半徑的6倍，然后引導學生推算圓周率小數點后的七位。教師讓學生來實踐，可以有效地更換創新角度，達到促進學生積極創新的目標，而且在教學中還要注重活動的難度與活動量要適中。

（三）構建生本課堂體系

傳統課堂教學的間題在于學生處于被動地位，學生不能主動參與數學課堂實踐活動，教師與學生的互動性不足，教師沒能在數學課堂上有效調動學生的情感，因此影響了數學課堂教學的直觀性和豐富性。為了達到讓學引思的目標，教師還要合理地控制講授的時間，確保學生討論思考的時間，教師的作用應當起到激勵和喚醒學生數學意識的作用，教師應當運用豐富的經驗指導學生順利渡過數學學習的難關。例如，在“圖形的放大和縮小”教學時，教師應當給學生提供‘組按一定比例放大或縮小的圖形，讓學生自己觀察、測量和計算，給學生留出充分的自主思考的時間。教師還要給學生搭建互動交流的平臺，運用小組合作的方式對學生的數學學習活動進行有效的引導，讓學生充分地行使自主學習的權力。

結語

構建讓學引思的小學數學課堂教學體系，關鍵在于充分尊重小學生的數學學習需求，形成良好的自主學習和有效互動的氛圍，給學生提供必要的數學實踐與感知的空間，在優化小學生數學思維的基礎上，達到提高小學生的數學能力、促進小學生深度開展數學學習的目標。

參考文獻：

[1]趙華.借研習單追問深思，促數學思維的發展[J].教育觀察，2015（10）.

[2]丁喜波.在小學數學課堂教學中尋求“預設”與“生成”的平衡[J].吉林教育，2015（2）.

[3]魏振戰.淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策[J].學周刊，2016（2）.