淺談高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

陳志欽

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改進(jìn)且高效的新型教學(xué)模式，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸被越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)、采用。本文從“課前預(yù)習(xí)”“互動(dòng)交流”“隨堂練習(xí)”三個(gè)方面展開分析，旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

目前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，許多高中數(shù)學(xué)教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念較為先進(jìn)，它要求教學(xué)要以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和需求為核心，借助一定的信息技術(shù)，上課之前要求學(xué)生去觀看指定的教學(xué)視頻、課件，或是自主預(yù)習(xí)，再在課堂上讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)合作探究去解決自己的問(wèn)題，讓學(xué)生完全成為教學(xué)的主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)、輔助的作用。這種教學(xué)模式契合了新的教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得我們每位教師去探究應(yīng)用。那么如何應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)呢？

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的授課方式總是教師一上課就開始不停地講，許多學(xué)生甚至不知道該堂課要學(xué)些什么，就開始聽課，完全沒(méi)有明確的目的和自己的思考，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí)的后果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以選用相關(guān)的教學(xué)視頻，或是制作課件，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻或課件中的要求和問(wèn)題提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)任意角和弧度制時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸弧度制，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知排斥，因此，教師可以提前錄制或選取一個(gè)十分鐘左右的短視頻，將重點(diǎn)內(nèi)容，即任意角、象限角的概念和弧度制的由來(lái)及與角度制的轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單涉及到視頻中，要求學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，對(duì)新內(nèi)容有一定的熟悉感。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并找到自己的疑惑所在，教師還可以適當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，如“判斷小于90°的角都是銳角”或“寫出與150°終邊相同的角的集合”，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。以便在上課時(shí)能夠提出并解決自己的問(wèn)題。

二、互動(dòng)交流，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。師生交流可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解到學(xué)情，在點(diǎn)評(píng)時(shí)有所側(cè)重;學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在探討中相互學(xué)習(xí)，借鑒別人好的思路和方法，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，實(shí)際生活中會(huì)常聽到或見到“轉(zhuǎn)體720°”（即“轉(zhuǎn)體2周”）這類動(dòng)作名稱，720°不在0°～360°的范圍內(nèi)，就可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)探討那些不在0°～360°范圍內(nèi)的角，是否都可以轉(zhuǎn)換成0°～360°范圍內(nèi)的。因?yàn)橹皩W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課本，看過(guò)教學(xué)視頻，所以有一定的了解：在直角坐標(biāo)系中，420°與-300°角的終邊都和60°角的終邊是一樣的，這兩個(gè)角都能夠用0°到360°的角和k（k∈Z）個(gè)周角的和表示出來(lái)。經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的集思廣益，學(xué)生在相互交流中就能總結(jié)出“所有的與角α終邊相同的角，連同角α在內(nèi)，可構(gòu)成一個(gè)集合A={β=α+k·360°，k∈Z}，即任意一個(gè)和角α終邊相同的角，都可以用角α和整數(shù)個(gè)周角的和表示出來(lái)”的重要結(jié)論。教師也要在小組討論期間及時(shí)在班內(nèi)巡轉(zhuǎn)，在有些小組的討論遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論。

三、隨堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是要將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)題目進(jìn)行隨堂練習(xí)。設(shè)置的題目可以是對(duì)課本經(jīng)典例題的改編，也可以是難度恰當(dāng)?shù)囊恍┳兪筋}，一方面可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，另一方面也可以讓教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程根的分布時(shí)，教師通過(guò)典型例題的講解，會(huì)輔助學(xué)生總結(jié)出解題關(guān)鍵：一看“開口方向”;二看“對(duì)稱軸的位置”;三看“判別式與零的關(guān)系”;四看“端點(diǎn)值在函數(shù)中的正負(fù)”。并隨之進(jìn)行隨堂練習(xí)，通過(guò)對(duì)典型例題的變式、改編，或是增加一定的難度，以考察學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。再如，在含可以分離的參數(shù)的一元二次方程中，往往會(huì)有“若方程mx2+2x-1=0有正實(shí)根，求m的取值范圍”和“若方程mx2+2|x|-1=0有根，求m的取值范圍”這樣相似的題目，學(xué)生在看到絕對(duì)值之后，往往會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，無(wú)從下手。教師就可以通過(guò)講解“正實(shí)根”和絕對(duì)值之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是能夠幫助教學(xué)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式，教師也不必拘泥于其固有的程序，要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思總結(jié)，結(jié)合具體學(xué)情，以探索高效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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