淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法

許潔

【摘要】著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，縱觀整個(gè)小學(xué)階段教材，略讀課文編排的篇數(shù)比例呈逐年增加的趨勢(shì)，是一塊不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。本文直視略讀課文教學(xué)的誤區(qū)，找準(zhǔn)略讀課文的定位，從“巧用學(xué)習(xí)提示”、“準(zhǔn)確駕馭教材“、“整合教學(xué)方法”、“延展單元主題”、“注重語(yǔ)言積累”這幾方面進(jìn)行探究，努力構(gòu)建“教‘略而學(xué)‘豐”、“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的略讀課文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 駕馭 整合 延展 積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0049-02

冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。從第二學(xué)段開(kāi)始“略讀課文”這個(gè)詞眼開(kāi)始進(jìn)入我們的視線，顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可。于是很多教師便有了忽略的念頭，在現(xiàn)實(shí)課堂中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：或是置之度外，任其自說(shuō)；或是輕描淡寫(xiě)，放手自讀；或是難以割舍，精雕細(xì)琢……其實(shí)略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究：

一、巧用學(xué)習(xí)提示

崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示”除了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精讀課文過(guò)渡到后一略讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的切入口，應(yīng)引起教師的足夠重視。

有效利用“學(xué)習(xí)提示”，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到‘這究竟是為什么，表達(dá)了怎樣的思想感情。”前一句是與前文的過(guò)渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的教學(xué)資源怎能省略？

二、準(zhǔn)確駕馭教材

略讀課文一般篇幅較長(zhǎng)，而教學(xué)課時(shí)數(shù)又少，這就形成了一定的矛盾。因此在略讀課文的教學(xué)中，要根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)選取重點(diǎn)，不必面面俱到，從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。同時(shí)還要注意，略讀課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，通過(guò)討論、交流，掌握閱讀方法。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五組的專(zhuān)題是：通過(guò)體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)抓住文本最后一句加深感悟：拓展引導(dǎo)學(xué)生從“5.12”汶川大地震中的動(dòng)人事跡，去感受在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

三、整合教學(xué)方法

略讀課文承擔(dān)著從精讀到自讀的過(guò)渡任務(wù)，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法， 加以遷移、應(yīng)用、深化、整合、創(chuàng)新。

1.遷移教學(xué)方法

五年級(jí)上冊(cè)在“生活的啟示”這個(gè)單元中安排了精讀課文《落花生》、略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》等文章。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我們要努力與精讀課文緊密聯(lián)系起來(lái)。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑。通過(guò)《落花生》一課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了做人的道理，今天我們學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》，又能獲得哪些啟示呢？

（2）研讀課文，遷移學(xué)法。根據(jù)本單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”的要求，在精讀課文《落花生》教學(xué)時(shí)滲透了閱讀方法。此時(shí)，可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧這些閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，重點(diǎn)可以圍繞文中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話展開(kāi)討淪。

2.比較教學(xué)方法

老舍先生有《我家的貓》、《母雞》這兩篇同樣寫(xiě)鵝的課文，在教學(xué)《母雞》時(shí)，先讓學(xué)生從作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言風(fēng)格上對(duì)兩篇課文進(jìn)行整體感知，感受異同點(diǎn)；再?gòu)木唧w的描寫(xiě)方法：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、情感轉(zhuǎn)變上與《我家的貓》一文進(jìn)行比較閱讀，以表格的形式梳理不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，體會(huì)兩個(gè)文本異曲同工之處。

3.整合教學(xué)方法

第十二冊(cè)有一個(gè)單元有四篇老舍先生的課文：《我的母親》《濟(jì)南的冬天》《母雞》《養(yǎng)花》等，這一單元的課文編排，為的是讓我們走近老舍先生，去感受他樸素自然、流暢通達(dá)的語(yǔ)言，感受他溫馨美好的情懷，使學(xué)生全方位地去了解這位平民作家。

一位教師大膽地進(jìn)行采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的作家，進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解老舍先生哪些其他事情或者其他作品及寫(xiě)作風(fēng)格”。……實(shí)現(xiàn)了文本與教學(xué)方法的整合。

四、延展單元主題

在閱讀教學(xué)中，略讀課文是一座橋梁、一根紐帶。略讀課文承接了精讀課文的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)又連接了“語(yǔ)文園地”中口語(yǔ)交際或習(xí)作練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。

1.填補(bǔ)空白 深化主題

教材中許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫(xiě)作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

教學(xué)《秋天的懷念》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，為了使母親的形象更為凸顯，可以適時(shí)的插入課外文本，重點(diǎn)抓母親與兒子對(duì)話的動(dòng)作和神情這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.讀寫(xiě)結(jié)合 內(nèi)化主題

當(dāng)然略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

如學(xué)了《烏塔》一文，烏塔的自立自主、勇敢能干，以及國(guó)外父母“大膽放手”這種與眾不同的教育模式，對(duì)學(xué)生們的沖擊很大，孩子們感觸很深，思潮起伏……這時(shí)讓孩子直抒胸襟，暢所欲言，就水到渠成了。于是，安排了“烏塔，我想對(duì)你說(shuō)”、“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”、“____，我想對(duì)自己說(shuō)”這三個(gè)層面的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生由表及里地對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行了有效的消化、內(nèi)化、深化。

3.拓展延伸 升華主題

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《假如只有三天光明》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師適時(shí)補(bǔ)充故事結(jié)局，要求學(xué)生搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)生命“為主題的墻報(bào)。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，又與《口語(yǔ)交際·習(xí)作》相結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)即激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的欲望，也拓展升華了文本主題。

五、注重語(yǔ)言積累

略讀課文大多是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，“美文誦讀”是理解、感悟課文、積累語(yǔ)言的捷徑之一。如《七月的天山》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》、《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》等課文就可以進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫(xiě)作鋪平了道路。《珍珠鳥(niǎo)》一文，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，……”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！呢？”我順?biāo)浦郏寣W(xué)生談?wù)撨@樣的開(kāi)頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜悅。”最后讓學(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中，常常會(huì)嘗試將一些情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。

總之，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，如果說(shuō)精讀課文是富麗堂皇的工筆細(xì)描，那么略讀課文就是形簡(jiǎn)意豐的粗線條勾勒的山水畫(huà)！創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的略讀課文教學(xué)課堂，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，可以促進(jìn)學(xué)生的略讀能力、閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高！從而達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]《略讀教學(xué)指導(dǎo)舉隅》（葉圣陶）

[2]《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》（倪文錦）

[3]《新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》（吳效峰）

[4]《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略性研究》

[5]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》