淺析合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著國家綜合實力的不斷增強，人才競爭也日趨激烈，社會對人才的選拔也著重向其合作學(xué)習(xí)能力看齊，因此，在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)理念及合作學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0109-02

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)承上啟下的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量也一直備受關(guān)注。自新課程改革以來，很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念被相繼引入，其中合作學(xué)習(xí)法就是一個成效顯著的學(xué)習(xí)方法。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極的給學(xué)生傳授合作意識，一方面是培養(yǎng)他們的合作能力，另一方面也是對學(xué)生探究意識培養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)，有利于學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是要發(fā)揮團隊的力量來對知識進行掌握。當(dāng)今社會對學(xué)習(xí)的要求比較苛刻，知識含量大，更新速度快，學(xué)生如果沒有創(chuàng)新意識和探究能力很難掌握更多的知識，對于初中數(shù)學(xué)而言更是如此。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師和學(xué)生都可稱為“辛苦型”，教師講得辛苦，學(xué)生聽得糊涂，收效甚微，如果一味的灌輸知識，不采用合理的方法，對知識的傳遞將會迎接更加嚴峻的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)法的正確應(yīng)用，使學(xué)生能在被動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)意識有變通，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，能為今后的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，也能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識，數(shù)學(xué)知識在科研及各個領(lǐng)域的地位是不可撼動的，每一項成果的誕生都不是一己之力，需要團隊合作，可能是幾十人甚至幾百上千人的合作團隊才能完成，因此，通過合作達到創(chuàng)新目的在社會發(fā)展中將成為常態(tài)。例如在教學(xué)《有理數(shù)》的內(nèi)容時，如果教師一味的講授，不給學(xué)生合作討論的時間，學(xué)生很難將有理數(shù)的知識理清楚，從而大大降低了課堂教學(xué)的效率。如果通過教師對有理數(shù)的引導(dǎo)及講解，再讓學(xué)生互相討論、互相補充，學(xué)生能夠很好的掌握有理數(shù)的意義、分類及知識遷移等，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合作學(xué)習(xí)要進行科學(xué)分組

科學(xué)合理的分組是合作教學(xué)的基礎(chǔ)，如何進行小組的分配要參考以下幾方面：一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)開展分組。分組時根據(jù)學(xué)生的情況，不要小組人數(shù)過多，不能保證每個同學(xué)都能參與到小組學(xué)習(xí)中來，要在教師能夠掌控的范圍之內(nèi)，組內(nèi)成員也不宜過多，每組5-10人為最佳，人數(shù)過多，會出現(xiàn)紀律散漫、討論混亂的現(xiàn)象。二是要根據(jù)能力分組。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在分組時要按照學(xué)生的能力均勻的分配開。三是做好異質(zhì)分組。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，人員構(gòu)成復(fù)雜，留守兒童、農(nóng)民工家庭、異省的隨遷子女、特殊學(xué)生等不同的群體，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，因此，在分組教學(xué)時，要考慮到每個學(xué)生的特點，比如可以讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)組內(nèi)的組織者、決策者，從而有效的提升他們的自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣的同時，來提高他們的交流、合作能力。

（二）合作學(xué)習(xí)要有明確目標

一般情況下，合作學(xué)習(xí)的問題主要來源于課前預(yù)習(xí)、課中思考以及課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生種種疑問，通過合作學(xué)習(xí)的機會將疑問統(tǒng)統(tǒng)解決、消滅。此外，小組合作學(xué)習(xí)要依需而定，不能影響正常的教學(xué)秩序，那么小組合作學(xué)習(xí)合適進行效果才更佳呢？首先要在進行教學(xué)重點時，要運用合作學(xué)習(xí)法來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)重點也是難點，學(xué)生面對問題時通常會半知半解，通過小組合作討論的形式讓學(xué)生的腦洞全開，通力合作來解決這一難點。其次在大多數(shù)學(xué)生都遇到統(tǒng)一的疑難問題時，要進行小組合作學(xué)習(xí)，一方面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，另一方面也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種促進，通過合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生自己的看法表達出來，通過各小組的結(jié)論匯總，教師可以明確學(xué)生的創(chuàng)新思維及存在的問題。例如在學(xué)習(xí)《基本平面圖形》中的《線段、射線、直線》一課內(nèi)容時，教師首先要明確教學(xué)目標，其內(nèi)容如下：一是要讓學(xué)生理解直線的性質(zhì)，并感受生活中蘊含的豐富多彩的幾何圖形；二是要通過識、辨、觀、測、驗等探究過程，發(fā)展幾何思維和推理、探究意識；三是在通過用線段、射線、直線解決問題過程中，要發(fā)展類比、聯(lián)想等思維能力，培養(yǎng)解決問題的方法。在明確了教學(xué)目標后，要帶著目標進行學(xué)習(xí)，教師在講解完線段、射線概念后，開展分小組的討論活動，聯(lián)系生活實際了解生活與線段或者射線概念相關(guān)的知識內(nèi)容？并讓學(xué)生探究其中的區(qū)別和聯(lián)系？通過小組之間的積極討論，每個小組都總結(jié)出了自己的結(jié)論，并進行匯總，教師對匯總結(jié)論進行評價。

（三）合作學(xué)習(xí)要注意時機和氛圍

小組學(xué)習(xí)也有一定的條件性，不是所有的學(xué)習(xí)項目均適用于小組學(xué)習(xí)。為學(xué)生選擇問題時要具有探究性，并符合從眾性，是那些靠個人思考并不能將問題全面解決，需要通過團隊的力量來合作解決的問題。教師在設(shè)計問題時不要過于簡單化，要有一定的深度，讓學(xué)生需要開動腦筋、發(fā)散思維才能解決，否則，其創(chuàng)新能力和探究意識得不到深層次的培養(yǎng)。此外，要想提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，作為引導(dǎo)員的教師要將學(xué)生帶入到輕松的合作學(xué)習(xí)氣氛中來，讓學(xué)生卸下戒備與壓力，輕裝上陣。例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課時，在教師講解之后，可設(shè)置分組自由討論環(huán)節(jié)，在自由討論環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：勾股定理有何特征？直角三角形的三邊長有何關(guān)系？如何論證這三邊的關(guān)系？這三個問題可謂是步步深入，需要集中團隊的力量共同來討論解決。在討論過程中，不論學(xué)生的觀點如何，教師暫時都不要發(fā)表意見，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們毫無顧忌的表達出自己的想法。通過各組自由討論的結(jié)果，教師要給出正確的評價，這樣學(xué)生可以知道自己的想法是對還是錯，進而對勾股定理可以理解得更加透徹，一是達到了教學(xué)的目標，二是提升了學(xué)生的綜合能力。

（四）合作學(xué)習(xí)要有規(guī)范的方法

合作學(xué)習(xí)法之所以能夠被廣泛采納，是因其在合作的過程中方法要規(guī)范，要按照合作的流程進行，不能隨心所欲。合作學(xué)習(xí)是交流思想、表達意見、吸取經(jīng)驗的過程，要想提高合作效果，在交流之前必須對知識有所了解，不然交流就變成了空談，起不到理想的效果。例如在教學(xué)《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》一課內(nèi)容時，主要要掌握平移和旋轉(zhuǎn)的定義及規(guī)律、平移和旋轉(zhuǎn)的作圖方法、圖案的分析與設(shè)計、中心對稱的定義及性質(zhì)等。因知識內(nèi)容比較多，知識點也比較連貫，有一定的規(guī)律性，因此，在合作討論時，要注意討論的順序及方法，不能對平移、旋轉(zhuǎn)、中心對稱等知識混淆不清，要將這些基本知識通過教師的講解自己先理清楚，這樣在對疑難問題的討論學(xué)習(xí)過程中才能產(chǎn)生思維的碰撞、發(fā)表出有效的意見、吸取足夠的經(jīng)驗，進而提升合作學(xué)習(xí)的效率，有利于對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的綜合知識進行更好的掌握。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)法對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有極大的促進作用，對于我校學(xué)生群體眾多，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況來講，教師要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，采取切實可行的合作學(xué)習(xí)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠擺正心態(tài)、積極參與，助力他們的成長與進步。

參考文獻：

[1]胡少華.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究[J].西部素質(zhì)教育.2015（14）：100

作者簡介：

林宏偉（1971.8-），男 ，漢族，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)知識（北師大版）。