“自學·議論·引導”在初中數學教學中的應用

余彪

[摘? ?要]隨著新課改理念的不斷滲透，“自學·議論·引導”教學法應運而生，并在初中數學教學中取得了良好的應用效果，這對學生數學思維拓展，自主學習能動性調動有積極作用。教師應該掌握“自學·議論·引導”教學法的基本內涵，總結這一教學法在初中數學教學中的應用效果，實施有效應用策略，從整體上提高數學教學效率，優化數學教學效果。

[關鍵詞]初中;“自學·議論·引導”教學法;數學教學;應用

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0054-02

如今，社會發展對優秀數學人才提出了較高要求，初中學校要想培養優秀的數學人才，務必巧妙應用“自學·議論·引導”教學法，盡可能挖掘這一教學法的優勢。這不僅能夠提高初中生的數學成績，而且還能促使初中生樹立正確的數學學習觀念，最終促進師生共同進步，確保數學教學目標及時實現。

一、“自學·議論·引導”教學法基本內涵

（一）整體內涵

這一教學法彌補了傳統教學法的不足，并與時俱進地更新教學觀念，在學生思維拓展、學習能力提高方面發揮著推動作用。至今為止，“自學·議論·引導”教學法經歷了四個階段，由最初的“研究學法與教法”發展為“研究學程與教程”，接下來經歷“學習主體與學力”研究階段，最后發展為當前的“自學·議論·引導”教學法。

（二）具體內涵

所謂自學，即鼓勵學生養成自主學習的習慣，促使學生更好地感受到做學習主人的樂趣，通過提升學生思維能力以及綜合分析能力，強化學生對數學知識的獲取、梳理、應用水平，有利于學生理清數學學習思路，構建完善的知識體系。自學階段包括自學能力實踐、自學活動組織、自學能力評價三方面。所謂議論，即學生針對數學問題進行交流、探討，在這一過程中分享解題思路。所謂引導，即師生間互相啟發、點撥，直到高效解答數學問題。

二、初中數學教學中“自學·議論·引導”教學法應用效果

（一）注意事項

初中不同年級學生的學習能力、學習目標存在差異，因此，應用“自學·議論·引導”教學法時，應堅持因材施教原則，制訂不同的應用計劃。例如，應用該教學法于初一、初二年級時，為實現寓教于樂的教學目的，調動學生學習數學知識的熱情，借助多媒體設備制作PPT，以此集中學生在課堂上的注意力。待學生的積極性被調動起來后，教師引入正題，并盡可能多地增加課堂數學問題討論時間，在此期間，教師發揮引導作用。學習“生活中的立體圖形”“一元一次方程”的數學知識時，教師可設置問題，緊密聯系現實生活，根據學生實際情況傳授適當的解題方法，最終增強學生自信心。同時，學生能夠意識到數學知識的實用性，進而會積極擁護“自學·議論·引導”教學法。

（二）積極意義

“自學·議論·引導”教學法的核心思想，即學生養成自主學習習慣并明確學習目的，堅持創造性的學習原則。首先，初中生能夠提高獨立分析、解答問題的能力，探索數學知識形成的原因以及具體應用方法，同時，能夠合理調整數學知識結構，梳理數學知識體系。然后，初中生在數學學習中能夠舉一反三，根據不同題型應用適合的解題技巧，循序漸進地提高數學問題解答靈活性，逐漸提高自身思維能力。最后，初中生數學學習理念不斷創新，并主動與教師溝通，營造良好的數學學習環境，這對提高“自學·議論·引導”教學法實效性有積極意義。總結可知，初中生在“自學·議論·引導”教學法的引導下，能夠學會閱讀、整理知識、遷移知識、總結知識、探索知識、自我評價。

三、初中數學教學中“自學·議論·引導”教學法應用策略

（一）獨立學習

數學教師培養初中生獨立思維的過程中，引導學生了解數學教案以及課件，并且思考課前問題，這一過程即調動學生學習熱情、激發其學習欲望的過程，并不是傳統意義上的完全放任，將課堂時間絕對歸還給學生。其中，獨立學習方法多樣，這與學生思維多樣性拓展相契合，自學活動呈現形式有三種，分別為接受性活動、生成性活動、創新性活動。例如，學習《相似三角形的判定》這一數學知識時，學生事先預習全等三角形判定定理的條件，并設計判定命題，應用疊合法驗證命題，這一過程即接受性活動和生成性活動的具體體現。

獨立學習能夠真正鍛煉學生的數學解題思維，并且能在原有學習水平上進一步提高學生的學習能力，豐富學生數學學習體驗的同時，加深學生對數學知識的學習印象，進而能為接下來的群體議論、積極引導奠定良好基礎，自身學習目標能夠順利實現。

（二）群體議論

群體議論即教師創設師生討論、生生討論情境，這對初中生養成合作意識有積極作用，同時，能夠豐富學習內容，并真正掌握“學會”“會學”的學習技巧。在這一過程中，教師應調整學生學習觀念，通過問答式、討論式、議論式來拓展學生數學思路，鍛煉學生的表達能力。例如，教師提問“相似三角形概念及性質”“全等三角形幾何特征”等基本的數學問題時，學生能夠在教材中尋找正確答案。奠定有問能答基礎后，教師精心組織討論類數學問題，如“分數類比法的具體應用”“有理數運算法則疑惑之處”，討論這類問題的過程中，學生能夠主動提出新的問題，同時，能夠間接反映學生的思維變化。組織議論式活動時，教師以提供廣闊思維空間以及辯論機會為目的，設置知識遷移類數學問題，針對初中生開展提升式訓練，發散學生數學思維。需要注意的是，教師應做好課前準備，掌握提問時機，創設良好提問氛圍，確保群體討論活動順利進行。

（三）積極引導

引導的目的即鼓勵學生做學習的主人，養成獨立學習的良好習慣，在組間互動中選拔自學能力較強的成員為組長，并全面監督其他成員的自學情況，充分發揮自身示范作用，進而潛移默化地影響組員。與此同時，教師可對其宏觀指導，有目的、有計劃地引導學生加入自學行列，鼓勵學生分層次、有原則、有技巧地概括數學知識，這對數學知識內化有積極作用，能夠提高學生自學水平。此外，引導學生進行自學反思，總結數學問題處理技巧，豐富數學習題解答經驗。數學教師積極引導，有利于增進師生間關系，豐富師生情感體驗，進而使學生收獲良師益友，全面體驗、深刻領悟“自學·議論·引導”教學法。例如，構建因式分解體系時，教師帶領學生回憶學習過程，學生在教師的引導下，清晰記憶因式分解的定義以及方法，最終使學生學習自信心逐漸增強。

綜上所述，在初中數學教學中應用“自學·議論·引導”教學法，符合新課改教學需要，同時，還能優化數學教學質量，確保數學教學任務及時完成。數學教師在獨立學習、群體議論、積極引導三方面具體實踐，最終能夠取得良好的應用效果，極大地調動學生的學習熱情，不斷創新初中生數學思維，這對初中生數學成績提高、良好數學學習習慣培養有積極意義。因此，初中數學教師應以此為鑒，主動探索“自學·議論·引導”教學法應用技巧，這對數學教學改革深化有重要作用。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 李興萍.“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學實施中引發的思考[J].學周刊，2018（26）：77-78.

[2]? 李庾南.“自學·議論·引導”教學法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013（8）：3-15.

[3]? 李庾南.自學·議論·引導教學的實質與精髓[J].課程·教材·教法，2012（4）：74-80.

（責任編輯? ?黃? ?曉）