小學美術生活化教學的幾點嘗試

胡璐穎

摘要：新課程理念強調和倡導教師要將“生活化”教學方法和策略運用到教育教學之中，為學生創設較為熟悉的生活化情境，特別是在小學美術教學中要通過生活化教學策略的實施，激發和喚醒小學生對生活的體驗、感受和熱愛。藝術源于生活，在美術教學中實施生活化的教學策略是必然的。

關鍵詞：小學美術；生活化；策略

美術與生活息息相關，只有根植于生活沃土的美術教學，才能獲得最佳的教學效果。美術教學要以生活為落腳點，提倡本真的生活模式。教師要引導學生在生活中不斷感知社會的豐富多彩，全面了解美術的作用，使學生的知識水平與技能得到較好的鍛煉和培養。

一、營造氛圍生活化

美來源于生活，而高于生活。它們相互依存，相互促進。生活中從來都不缺少美，關鍵在于你有沒有一雙會發現美的眼睛和一顆感受美的心。教學中，教師應引導學生走向自然、融入社會，用雙眼認真仔細地觀察生活中的事物，感受大自然的一切。營造一種美術即生活，生活即美術的學習氛圍。

如教學《流動的風景線》時，課前布置學生觀察，生活中的車輛都有哪些種類？由哪些部分組成？車身的裝飾都有些什么特點？你最喜歡哪種汽車裝飾法？……通過教師恰當地引導學生觀察生活，感受生活中的事物，學生的觀察就有了著力點，學生的思維有了激發點，學生的創造有了原生點。更關鍵的是使學生懂得了“設計來源于生活，生活因設計而更美好”的道理。在教學《悠悠老街》時，可以利用學校的大課間活動時間，帶孩子們一起尋訪校外的老街，孩子們踏著青石鋪成的石板路、走上雕刻精美的石欄橋，走進裝飾迥異的店鋪，用手撫摸粗糙的墻面、典雅的石雕，感受了老街的歷史建筑和傳統文化，孩子們用相機或畫筆一一記錄了下來，作為創作素材。通過觀察生活、記錄生活素材，孩子們對老街有了獨特的感受，在課上用畫筆表現老街自然胸有成竹。

二、創設情境生活化

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”是因為這些元素是生活中真實存在的，而不需要學生抽象的想象。因此在教學的過程中，我們要懂得利用周圍的教學材料，為兒童創設出這樣一種恰當的教學情境，即生活化教學情境，讓學生從課堂學習中找到生活的縮影，培養學生審視生活美的能力，構想出一幅幅動人、絢麗的生活場景。

比如，在教學《生長的植物》時，我們可以采用泥塑的教學方式，讓學生在課前準備好教學所用的橡皮泥，然后啟發學生：“同學們，大家想一想我們生活中都有哪些植物呢？你們的家里有沒有種植的植物呢？”有的學生發言：“老師，我們家有橘子樹。”“老師，我知道，我們學校的后操場有石榴樹和蘋果樹！”“老師，我們家種著幾棵仙人掌。”以此喚起小學生對生活情境的回憶，從而構建起良好的生活化教學情境，進而我們在引導學生讓他們展開豐富的現象將大腦中的植物動手捏出來，從而大大激發兒童進行美術創作的興趣，提高小學美術課堂教學的趣味性和生動性，進而提升教學效率。

三、角色體驗生活化

“興趣是求知的源泉，學習的動力。”濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。因此，在美術教學中，教師要有意識地遵循學生的年齡特點和生活體驗，有效地創設生活化的教學情境，使學生全身心地投入到美術活動中來，創設生活角色體驗，是激發學生創作的有效方法。

如教學《街市新貌》時，筆者在班里開展了“爭當未來小老板”的活動，引導學生展開討論：（1）如果你將成為特色街的小店老板，你想開一家什么樣的店鋪呢？（2）你的小店要裝修啦，你有什么好主意讓小店引人注目？由于活動內容與自己的生活密切聯系，學生的積極性十分高漲，在畫紙上盡情地描繪自己的夢想，一家家設計美觀、新潮醒目的店鋪在學生畫筆下誕生了。學生在角色體驗中，感受到了自己的價值，體會到了成功的喜悅，充分感受到美術在實際生活中的重要性。

四、開展活動生活化

新課標規定，教師要尊重小學生的感受與體驗、需求與愿望，因此，美術教師要在課堂教學中適時創設一些生活化的教學活動，讓小學生在“玩中學，學中玩”，為他們營造一個與生活、情感和需要密切相關的美術學習空間，實現“寓教于樂”。

（一）校園美術展覽。集各種美術形式于一體，讓學生展示自身的科幻畫、卵石畫、兒童卿、泥塑、書法、剪紙，等等。通過美術作品展覽，培養學生的審美能力，讓他們觀察別人的美術作品，提升自己的美術技能。

（二）設計美術日記。引導小學生采用圖畫加文字的形式記錄他們每天經歷的有意義、有趣味的事情。培養他們認識世界，擴大他們的知識面，豐富他們的情感，提高他們的審美情趣。讓小學生在這種形式多樣、趣味盎然的美術日記中抒發自己的審美感受，提升他們的美育情操。

（三）開展舞臺美術設計活動。小學美術教師要引導小學生們學以致用，培養他們對美術的創造力和創新力。比如，在學校或班級開展各種活動時，美術教師可以安排小學生對這些活動的舞臺進行美術設計。

五、評價模式生活化

為了充分地發揮學生的主體地位，教師必須要更新觀念，改變教師一言堂的美術作業評價方式。如教學《年年有余》，在作業展評環節，教師在黑板上粘貼小設計師們各式各樣的魚盤，或概括夸張，或變形修飾，亦或典雅的青花瓷的感覺，看得大家目不暇接。教師設計了這樣的問題：如果你是買家，你會買哪件魚盤作品？再如，教學《好看的裝飾畫》時，在最后的作業評價環節這樣設計：你繪制的裝飾畫適合布置在哪個客廳？你會選擇哪位同學的裝飾畫布置在自己家的客廳或其他地方？通過這樣的評價方式進行展評作品，學生的積極性更高了。教師把美術實用性與作品評比相結合的做法極大地提高了學生學習美術的興趣，真正做到了以評價促發展的目的。

結語：

生活是知識的聚寶盆。美術學習過程是一種生活經驗的積累，是一種寶貴的經歷和體驗。將美術教學變得與生活一樣豐富多彩、絢麗繽紛是每位美術教育工作者的終極目標。

參考文獻：

[1]呂敦盛.小學美術生活化教學法的應用[J].美術教育研究，2016（18）：158-158.

[2]肖正福.開生活之窗，徜徉多彩課堂——談小學美術生活化[J].新課程（小學），2017（5）.