小學數學教育中學生核心素養的培養

何生明

摘要：新課程改革背景下，教學思想觀念的改變和提升，對學生的核心素養培養給予了重視，這關系到學生綜合素質的發展，學生不僅掌握了知識，在思維及情感等方面也得到了發展，教學有效性顯著提高。對于小學數學教育來說，教師也應該注重將培養學生的核心素養放到更加重要的位置上，改變教學方式，引導學生積極參與思考，要注重理論聯系實際，借助數學文化，還要特別關注培養創新意識，從而促進學生核心素養的培養，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養

引言

在新課程標準背景下，對于學生核心素養的培養得到了教育界的廣泛重視。核心素養主要就是學生的綜合素質和能力，其中在小學數學教學中，培養學生的核心素養主要就是指結合數學課實際內容，通過各種數學手段和數學思維，不斷提高學生的數學思維能力，最終提高學生的綜合性數學能力。如何將數學素養更好的滲透到小學數學教學中來，成為當前廣大小學數學教師關注的重點，需要在這方面進行實踐教學的不斷探索研究。

一、改變教學方式，培養學生數學思維能力

新課程改革要求，小學數學教師在實際教學中，不但要重視學生對數學知識的掌握程度，還要更加重視學生在數學學習過程中的感知能力，促進數學思維能力的提高。所以教師在進行數學教學時，要改變傳統的“以書講書”的教學形式，通過靈活的教學方式，將學生的學習積極性充分的調動起來，加強對學生動手實踐能力和自主探究能力的培養[1]。以“圓柱體的表面積”這部分內容為例，教師要在一定程度上脫離課本，可以課前讓學生根據自己想法制作一個小圓柱，然后引導他們直接觀察是否能求出其表面積，學生會表示不能。接著，教師再讓學生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經過教師的一步步引導，學生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學生自主探究的過程，學生能夠通過動手實踐，提高對數學知識的感知能力，從而有利于他們數學思維的培養。

二、理論聯系實際，培養解決實際問題能力

數學與實際生活有著很多的關聯，在日常授課的過程中，要將數學與學生的生活進行結合，以便使學生能夠更好感受數學的價值作用，明確數學在生活中起到的作用，以便將自己學到的數學知識應用在日常生活中，提升學習的興趣和樂趣[2]。例如在“100以內的加法和減法”學習中，需要學生會計算100以內的加減法，能夠結合情景進行計算，并將學到的知識應用到實際問題的解決中。在授課的過程中，教師可以針對教學的內容創設情境，如“學校組織同學們去參觀博物館，其中二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車呢？”其中，可以將學生分成不同的小組，讓學生分組討論同學們去博物館怎樣乘車最合理。之后，引導學生研究筆算的算法，并針對小組的猜想進行驗證。在這樣的學習過程中，通過創設情境，解決情境中的問題，可使學生在情境中分析數學問題以及解決這些問題，體驗解決問題的策略，有益于對學生的思維等能力進行培養，同時也是培養學生核心素養的手段和策略。

三、運用數學文化，培養良好品質

在傳統的小學數學課堂中，教師往往將教學重點放在對數學基礎知識的教學方面，忽略學生的學習體驗與學習感受，讓學生始終處于被動接受理論知識的境地中，不僅造成課堂過于枯燥，也會降低學生的學習興趣，不利于核心素養的培養。鑒于此，教師可充分考慮到小學生的年齡情況、興趣愛好等，引入更多的數學文化到課堂中，既借助有趣的數學文化激發學生學習興趣，也讓學生在了解數學文化時，潛移默化的受到影響，提升個人核心素養[3]。例如在“對比與比的應用”知識教學時，學生理解起來較為困難，大都是通過是死記硬背概念、理論來掌握知識的。在這時，教師便可在課堂上穿插“黃金比例的概念與由來”這一歷史資料，在拓寬教學內容、加深學生對相關知識的理解的同時，讓學生逐漸養成追求個人完美、嚴格要求自己的良好精神。

四、培養創新興趣，關注培養創新意識

興趣是培養創新意識的起點，創新意識要從小培養，興趣要盡早開發。教師應當想方設法培養學生的創新興趣，促使學生在快樂的課堂體驗中積極參與創新活動。例如在教學“被2、3、5 整除的數的特征”時，可以先向學生說道：“你們任意報出一個自然數，老師可以在三秒鐘之內判斷它是否可以被 2、3、5 整除。”一開始，學生紛紛表示質疑，隨心所欲報出很多數，想要難倒老師。幾次試探下來，老師都能準確說出結果，學生感到愕然，個個爭先恐后問這是為什么。此時是他們興趣最濃烈之時，便趁熱打鐵地歸納：“老師之所以能迅速判斷一個自然數是否可以被 2、3、5 整除，是因為我掌握了這里面的規律。例如，能被 2整除的自然數，個位上一定含有 0、2、4、6、8；能被 3 整除的自然數，其個位數字之和能被 3 整除。掌握一個數學規律是多么重要，現在能不能請同學們根據老師剛剛所講的那樣，對能被 5 整除的數的特征進行歸納？”此問題一出，學生馬上陷入思考，細心觀察起來。在大大激發數學興趣的前提下，學生形成了歸納總結的數學能力，掌握了運用數學規律創造性理解自然數的方法，創新意識全面激發，可謂一舉兩得[4]。

結語

綜上所述，小學階段對學生數學核心素養的培養主要強調對學生數學思維能力和實踐能力的培養。所以，教師在實際教學中，要不斷進行教學方法和教學模式的創新，結合教學內容，采用更加靈活直觀的教學方法，提高學生的數學學習興趣。要在數學教學中滲透數學思維方法，讓學生能夠巧妙的運用數學方法解答問題，提高數學思維能力。

參考文獻：

[1]周斌.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].教師博覽：科研版，2017（07）：56.

[2]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：122.

[3]尹少淳.文化·核心素養·數學教育――圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（09）：17-18.

[4]郭丹丹.小學數學教育中學生核心素養的培養思考[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（09）：24.