基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職通識教育

陳鑫

摘 ? ?要： 新時代高職通識教育要積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。本文從高職通識教育與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)高度契合入手，對構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職通識教育課程體系及高職通識教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的路徑選擇等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高職通識教育 ? ?職業(yè)能力 ? ?課程體系 ? ?教育路徑

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，各行各業(yè)對專業(yè)人才提出了更高的要求。為適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，幫助學(xué)生更高質(zhì)量更充分地就業(yè)，高等職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)更多符合要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其具備適應(yīng)未來社會變化的全面素質(zhì)和健全人格，是高職院校教育教學(xué)改革面臨的新課題。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，高職院校在重視專業(yè)教育的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮通識教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用，探索構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職通識教育體系。

一、高職通識教育與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的契合

高職教育注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是因為全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對人才規(guī)格升級的需要。新工業(yè)化時代，制造業(yè)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，對高職教育人才培養(yǎng)提出更高的要求。高職教育的人才培養(yǎng)定位要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求同步升級、同步發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握謀得當(dāng)下生存的某一項專業(yè)技術(shù)技能，還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的生長與動態(tài)發(fā)展，具備處理應(yīng)對復(fù)雜工作情境的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化和可持續(xù)發(fā)展。

什么是職業(yè)能力？職業(yè)能力是指個體通過一系列知識、技能和態(tài)度完成職業(yè)任務(wù)的能力[1]。也就是人們從事職業(yè)的多種能力的綜合。德國職業(yè)教育把以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力是從事專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力;方法能力指具備從事職業(yè)活動需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法;社會能力包括守時、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、表達(dá)能力等[2]。對高職學(xué)生來說，除了專業(yè)技能，考慮到將來畢業(yè)步入職場，勝任職業(yè)崗位及崗位遷移或同一領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力要求的不斷提升外，還要培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

通識教育作為一種教育理念，不是學(xué)習(xí)一些普通的知識，也不只是人文知識教育。它是和專業(yè)教育相對應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)人的均衡、全面、和諧發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)身心和諧的人。《哈佛通識教育紅皮書》指出：通識教育應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生四種能力，即“有效思考的能力、清晰交流的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價值的能力”[3]。復(fù)旦大學(xué)熊慶年教授認(rèn)為：對于高校來說，通識教育不僅在知識掌握的廣博性方面要求學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生個人在人格、態(tài)度、價值觀等方面的全面、自由發(fā)展[4]。

可以說，高職通識教育與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在高度的契合，都是為了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，我們不應(yīng)把二者割裂開來，而應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、并行發(fā)展。針對高職學(xué)生能力鍛煉、人格塑造缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，重要職業(yè)能力鍛煉不夠的現(xiàn)狀，在通識教育中加強(qiáng)學(xué)生的方法能力、社會能力等訓(xùn)練和培育，著眼于開闊學(xué)生的思維方式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、塑造心靈、促成精神成長，把學(xué)生培養(yǎng)成能力卓越、富有責(zé)任感、人格健全的人。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建高職通識教育課程體系

課程是高職通識教育的主要載體，因此，高職通識教育課程改革與構(gòu)建要立足于學(xué)生的職業(yè)能力生長，更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力提升和精神發(fā)展，讓學(xué)生做未來成長的主人、為可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，需要準(zhǔn)確把握相關(guān)能力的內(nèi)涵、特點(diǎn)，將宏觀的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃和訓(xùn)練項目融入具體的高職通識教育課程，把知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和人格塑造三者合而為一，同時打破第一課堂與第二課堂的壁壘，建立顯性課程與隱性課程協(xié)同育人機(jī)制。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課程模塊。當(dāng)今世界處在深刻的變化和調(diào)整中，科學(xué)技術(shù)日新月異，為了應(yīng)對這些變化，需要學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)能力對于一個人的職業(yè)發(fā)展及適應(yīng)未來不斷變換的崗位具有十分重要的作用。高職院校學(xué)生大多在高中階段學(xué)習(xí)成績較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，為了讓學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，高職通識教育要把教會學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力放在重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和自主性，讓學(xué)習(xí)能力支撐起學(xué)生的職業(yè)人生。通過設(shè)置“提升學(xué)習(xí)力”“自我管理教程”等通識教育課程，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備良好的讀寫和計算能力、可遷移的勝任力，激發(fā)他們自我發(fā)展、自我成長的動力，培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生作為自我教育的主體學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒介依據(jù)自身的興趣和發(fā)展方向進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)課程模塊。新時代人與人之間的交往越來越頻繁，表達(dá)與溝通的能力是學(xué)生畢業(yè)走上職場的必備能力。表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。針對口頭表達(dá)能力，通過設(shè)置“職業(yè)溝通”“演講與口才”等課程，將表達(dá)與溝通能力的訓(xùn)練與學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、人文素養(yǎng)、心理訓(xùn)練相結(jié)合，按照職場情境和生活情境項目化設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)，按照從易到難分階段安排學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、指正與幫助的作用，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)情境中進(jìn)行互動交流與溝通表達(dá)。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)可以開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，精簡理論知識講授與例文分析，強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐，采用實(shí)訓(xùn)平臺、糾誤診治、情景模擬等靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生多接觸文章實(shí)際，積極參加各類社團(tuán)活動，通過寫作實(shí)踐提高學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力、提高學(xué)生的綜合寫作能力和文字寫作水平，從而形成良好的寫作習(xí)慣和熟練的寫作技巧。

3.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等的集合。在我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，需要我們大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力及創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。一是面向大一學(xué)生開設(shè)“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程”必修課，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，了解相關(guān)的法律法規(guī)和政策，幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)理想和信念，培育積極進(jìn)取的創(chuàng)意意識，提高創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是開設(shè)“企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)管理”“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)教育選修課程，把創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。三是充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)的平臺性作用，遴選適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)且具備發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、團(tuán)隊協(xié)作精神的項目和團(tuán)隊入園孵化，扶持學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)并參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，推動創(chuàng)業(yè)項目面向市場，激發(fā)學(xué)生為了理想敢于面對挑戰(zhàn)、敢于競爭，更加務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

4.文化傳承和工匠精神培育課程模塊。立德樹人是高等教育的價值目標(biāo)和時代使命，具體到高職通識教育，就是用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人，大力弘揚(yáng)和培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。通過開設(shè)“中國古典文學(xué)經(jīng)典閱讀”“漢語與中國文化”“唐詩宋詞賞析”等課程，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、認(rèn)同和自信，引領(lǐng)學(xué)生體驗感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中向善、積極進(jìn)取、樂觀等元素，得到價值的、精神的、人格的文化熏陶，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富精神世界和道德情感。通過職業(yè)生涯教育課程、職業(yè)與素養(yǎng)課程，用身邊的工匠大師與優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡等激勵和示范引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神，讓他們知曉適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的職業(yè)規(guī)范和工作態(tài)度，同時把工匠精神培育與技術(shù)技能活動有機(jī)結(jié)合，讓高職學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中感知體悟?qū)Ｗⅰ⒕媲缶裙そ尘衿焚|(zhì)并內(nèi)化于學(xué)生的精神中。

5.生命關(guān)懷和藝術(shù)審美培育課程模塊。教育是關(guān)乎人的教育，通過開設(shè)生命關(guān)懷教育課程，讓學(xué)生學(xué)會熱愛生命、珍惜生命、享受生命，在生命中感悟、理解與追尋，在發(fā)展自我、提高自我生命質(zhì)量的同時，學(xué)會與他人一起相處，懂得關(guān)心尊重他人，關(guān)愛動物，愛護(hù)環(huán)境。遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，面向全校師生開設(shè)“書法藝術(shù)”“美術(shù)欣賞”“中國電影經(jīng)典影片鑒賞”“大學(xué)美育”等課程，加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美、弘揚(yáng)美的能力。同時邀請文學(xué)藝術(shù)名家、非遺文化傳承人走進(jìn)通識課堂，讓學(xué)生體會藝術(shù)背后的人文底蘊(yùn)。充分發(fā)揮美育隱性課程的作用，依托校史館、紡織服裝展覽館、藝術(shù)陳列館等校內(nèi)場館，有計劃地開展文化藝術(shù)展、學(xué)生藝術(shù)作品展活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體悟文化藝術(shù)的魅力;依托校園文化藝術(shù)節(jié)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、社團(tuán)巡禮等活動，營造格調(diào)高雅、富有美感的校園文化，讓學(xué)生在演出體驗中、欣賞藝術(shù)活動中，樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操。

三、高職通識教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的路徑選擇

基于職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建的高職通識教育課程體系提供靜態(tài)的可能和重要的育人基礎(chǔ)，要完成學(xué)生職業(yè)能力提高、人格塑造等培養(yǎng)任務(wù)，還需要抓住通識教育課程特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新育人載體，提高育人實(shí)效。

1.融入課程思政，在提高職業(yè)素養(yǎng)上下功夫。通識教育與課程思政在本質(zhì)上有相通之處，都是以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀、人格等方面的全面發(fā)展。將思想政治教育貫穿高職通識教育教學(xué)全過程，深入挖掘各門課程中的育人元素，將其固化并不斷豐富思想教育內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的思想水平，培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德和“精益求精”的職業(yè)品質(zhì)，充分弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生將個人職業(yè)理想與國家社會發(fā)展需要緊密結(jié)合，厚植愛國情懷和人文情操并轉(zhuǎn)化為個人的自覺行動。同時注重朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的作用，組織勵志成才之星、技能大賽獲獎選手、優(yōu)秀畢業(yè)生代表校內(nèi)宣講，給學(xué)生成長找準(zhǔn)努力方向，樹立標(biāo)桿、提供榜樣。

2.融入專業(yè)教育，在促進(jìn)能力發(fā)展上下功夫。通識教育與專業(yè)教育相融合，就是將通識精神貫穿于專業(yè)教育中，在人才培養(yǎng)中把“學(xué)會做事”與“學(xué)會做人”緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，我們在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要研究專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位及崗位遷移所需的知識、素養(yǎng)和能力，分析每個專業(yè)和每個學(xué)生個性發(fā)展的需求，基于通識教育理念，確定促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置上，要立足學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生專業(yè)視野，做好通識課程和專業(yè)課程之間的有效對接。同時結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地開設(shè)該專業(yè)的通識課程選課目錄，提高通識課程服務(wù)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)上，把握處理好專業(yè)課程與通識課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力成長，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。

3.融入第二課堂，在增強(qiáng)綜合能力上下功夫。第二課堂是在教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)課程之外，為了提高學(xué)生的能力素質(zhì)、豐富課余生活而開展的一系列有益活動的總稱。通識教育與第二課堂高度融合，有利于學(xué)生的能力訓(xùn)練。要避免第二課堂活動內(nèi)容與效果評價的隨意性，必須根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律與要求，科學(xué)設(shè)計第二課堂的活動內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在形式多樣的課外活動中，通過積極的引導(dǎo)、自身的參與和相互的啟迪，提高與人交流、團(tuán)隊合作、解決問題、自我管理、信息處理等能力。要打破第一課堂和第二課堂的壁壘，通過二者的資源整合和聯(lián)動互補(bǔ)，打造育人合力機(jī)制。此外，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生特色社團(tuán)活動、創(chuàng)新實(shí)踐項目和志愿服務(wù)、社會調(diào)查、公益活動等社會實(shí)踐活動的作用，讓學(xué)生在參與中形成并提高相應(yīng)的職業(yè)能力，同時增進(jìn)社會適應(yīng)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)融入學(xué)生成長的全過程，在開展通識教育時，為每個學(xué)生建立“第二課堂成績單”，記錄學(xué)生參與的每一次活動及活動中表現(xiàn)出的綜合能力素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.拓展網(wǎng)絡(luò)課程，在提升通識教育成效上下功夫。從高職通識教育課程教學(xué)實(shí)際看，因為課時的限制，各個模塊的課程設(shè)置存在不夠系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容因求全面而缺少特色等問題。為了提高通識教育的育人成效，可以開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在線課程，在教學(xué)內(nèi)容上遵循文理工滲透的思路，體現(xiàn)跨越專業(yè)的通識性，突出廣博性和系統(tǒng)性;在教學(xué)模式上，網(wǎng)絡(luò)課程打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂授課形式，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時間，在任意場所隨時上網(wǎng)觀看在線課程，線上提問、討論互動、完成作業(yè)。師生在線上可以充分交流、深度互動，有利于學(xué)生對知識的理解、強(qiáng)化與應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也大大增強(qiáng)通識教育的育人效果。

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本文系江蘇省教育廳2016年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目“基于學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的高職院校通識教育模式改革研究”的階段性成果，項目編號：2016SJD880133。