以信息化為翅膀 從環境解讀人物

張哈娜

【摘要】本課擬以環境為切入點，打破常規解讀人物的方法，借助信息化，直觀地感受環境對人物的塑造作用，使“經典”煥發出新的生命力；從環境解讀人物，實現由“這一篇”到“這一類”的遷移。

【關鍵詞】中職語文 信息化 環境 人物

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0094-02

一、案例背景

“老師，我一點都不喜歡這樣的小說”。

“老師，這《邊城》是小說嗎？沒有情節，這么無聊。”

教師強調經典課文的魅力，但學生讀后往往不這么認為。選入教材的經典名篇，文質兼美，有豐富的教學價值。經典名篇到底該教什么，怎么教，一直是一線教師困惑的問題。

二、教學設想

《邊城（節選）》是高教版中職《語文》基礎模塊下冊的一篇課文，選自作家沈從文的中篇小說《邊城》。《邊城（節選）》為小說的開篇，從湘西邊境青山綠水的場景中揭開了故事的序幕。

因為時間的阻隔，閱歷的有限，00后學生的閱讀期待、欣賞趣味、認知水平，距離作者的世界非常遙遠。筆者執教《邊城（節選）》時，正值杭州市職教舉行信息化教學設計比賽，以此為契機，讓這篇情節寡淡的散文式小說，插上信息化的翅膀，為00后學生所喜愛，拉近與文本的時空距離，并且學到知識。

在以往的小說學習中，對于解讀人物，教師強調更多的是語言、肖像、行為等傳統的描寫方法，而忽視環境對人物形象的重要影響。本課的教學重點定為理解環境描寫和人物形象塑造的關系，難點為掌握通過環境描寫解讀人物形象的方法。

三、教學實踐

（一）課前——尋找翠翠

教師：

由于教材內容是小說節選，存在著信息量不足的缺陷，教師自制《邊城》資料包，以電子書的形式贈送給學生。內含《邊城》全文、名人名家評論、《邊城印象》訪談節目等。電子書籍便于攜帶，能縮短學生與傳統書籍的距離感，且學生能更好地在完整的作品體系中，品鑒課文所節選的部分。

學生：

1.課前以濃厚的興趣參與教師布置的任務

借鑒湘西網“尋找翠翠”活動，尋找各自認為合適的明星作“翠翠”，作為湘西旅游形象代言人。

2.結合教材內容尋找依據

再次搜尋合適的明星圖片，經過圖文整合，各小組制成電子相冊。

信息匯總：從兩次上交的預習作業情況對比，初讀課文時，他們饒有興趣地選擇了吉克雋逸、趙麗穎等明星，而再次認真讀完課文后，學生推薦的人物出現了聚焦狀況，得票最高的是明星王珞丹。那么她是否真的符合沈從文筆下的翠翠形象呢？以疑帶讀，引導學生再讀文本。

以上環節，層層遞進，環環相扣，由文字到圖片，再到教材，翠翠的形象漸漸豐滿，學生心中的翠翠已然初步形成：眸子亮、皮膚黑。

（二）課中——理解翠翠

1.走近翠翠

針對預習作業反饋出來的信息，學生對人物形象的理解基本只停留在以貌取人的初級階段，這是小說欣賞的缺失。此時，在教學中借助信息化技術，對推薦率最高的王珞丹進行PS，讓人物出現在不同環境中：一個場景是采茶園；一個場景是寫字樓。學生快速并且直觀地感受到環境對人物形象塑造的作用，從而引出本節課的核心內容。視覺沖擊帶來認知沖突，學生主動地再次走進文本。

信息化手段只是輔助，語文學習終究要回到文本，圈畫尋找是這樣的山水孕育了這樣的翠翠，如：“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河……”；“靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚皆可以計數”……學生從教材內容，了解作家為翠翠量身定制的“生長環境”。

文本找到了，學生能不能對作者營造的意境感同深受，他們的想象是不是可以達到作者描摹的湘西呢？

為帶領學生進一步感受課文的意境，教師提供四首配樂，學生聆聽，從中選擇最合適的音樂，進行配樂朗讀。競爭朗讀，讀中悟景，讀中生情，幫助學生更好地理解翠翠的生長環境。同時，播放“湘西山水”視頻，填補學生無法親身踏足的缺憾。學生在音頻、視頻共同烘托的詩意環境中，理解遠離塵囂的湘西自然風景孕育的翠翠：自然、健康美。

走近翠翠，走進湘西，通過對文字的體悟和視聽感受，翠翠的形象由平面而立體。在環境品讀中，感悟人物形象 ，解決教學重點。

2.走進翠翠

“學習貴在有疑處解疑，無疑處生疑”。當學生完成了“自然——翠翠”關系的解讀后，層層剖析進一步思考：如果沒有爺爺，翠翠還是不是這個翠翠？意在感受翠翠的成長深受樸實民風的熏陶，更受其朝夕相處的爺爺為人處世的影響。爺爺幾十年如一日地守著渡船，“從不思索自己職務對于本人的意義”，所以翠翠“從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。”學生認識到翠翠的“人文性”：善良、淳樸。

環境對人物的塑造作用至此已顯而易見，在完成“誰是翠翠”和“為什么是翠翠”的解讀之后，按照認知的呈遞規律，通過“走進翠翠”，從電子書顯現的小說結局“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”來反觀開篇。文章哪些環境描寫已經為這個“凄美的愛情故事”埋下了伏筆？我們能從這些環境中讀出什么？

意象的運用是沈從文小說的特點，從意象所折射的環境進一步理解翠翠形象。學生尋找教材中的意象：一座白塔、一條小溪、一個老人、一個女孩、一條黃狗……學生喜歡涂鴉，教師設置簡筆畫環節，用藝術去感知文本。用簡筆畫畫出這些意象，教師追問若要給畫著色，準備著什么色？學生異口同聲回答：黑白色是最好的詮釋。

本環節意在把握意象所傳達的凄涼情感，抓住意象，展開想象，鍛煉學生從細小處挖掘文學作品內涵的能力，至此達到突破教學難點的目的。翠翠形象越來越豐滿，從意象把握中，學生感受到人物悲劇的結局。

3.走出翠翠

為幫助學生將先前所學課文、已有經驗和當前學習認知的勾連，教師特別安排回顧環節，由個例到面例。教學中設置拼圖游戲：將課文孫犁的《荷花淀》、魯迅的《故鄉》、鐵凝的《哦，香雪》以及《邊城》中具有代表性的環境、人物、標志性景物、性格圖片打亂，進行合理拖動搭配。通過遷移拓展，引發學生對已學課文的回憶，學生充分理解環境與人物密不可分的關系。學生更加明了，今后的學習中，解讀此類型小說的人物形象又增加一種方法：從環境來解讀，“人從景中來，形在場中立”。

游戲環節進一步強化認識“環境對人物塑造的作用”，充分調動學生的學習積極性和課堂參與度，達成本次教學目標。

（三）課后——回眸翠翠

合理的作業設計是課堂效度檢測的有效手段。作業布置：從自己對人物的理解和定位出發，根據課文內容，仿照《天凈沙·秋思》填詞，發布在班級微信群。微信是學生喜聞樂見的形式，在微信群上交作業相比紙質作業，學生更具積極性。

作業的布置在于加深學生對翠翠人物命運的理解，以及作者在人物塑造上與環境、情節要素間的總體關聯設計，從而鞏固小說三要素的邏輯解讀。

四、成效與反思

本課以“尋找翠翠”活動帶動文本解讀，以學促教、以教導學，達成“從環境解讀人物”的教學目標。走進文本，教學相長，自然生成與有效預設相得益彰。

1.立足于環境，指向于人物

弱水三千，只取一瓢，聚焦“人物理解”。打破學生頭腦中人物形象理解的單一性，往往只借助肖像描寫、語言描寫等描寫手法。

2.立足于意象，指向于探究

意象是浸染作者主觀情感的客觀事物，由意象解讀小說人物、主旨。教師引導學生自主研習，合作探究，充分尊重學生的個性體驗和探究成果。

3.立足于課堂，指向于課外

有一種結束叫開始，每一堂課的結束都意味著另一種學習的開始。通過閱讀，獲得如何欣賞小說、如何理解小說人物的方法。

4.借助信息化，指向于文本

借信息化手段，打通教學內容，落實知識點。用信息化詮釋大師經典作品，使學生對有年代感的經典作品，變敬而遠之為興趣濃郁。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。”通過本課學習，學生掌握從鑒賞一個典型到懂得鑒賞此類小說人物的方法，“賞環境讀人物”。當00后遇到《邊城》，當《邊城》遇到信息化，經典因信息化的介入，煥發出新的生命力，這是傳統教學所不能達到的。于我而言，開闊了教學思路，今后必將繼續積極探索、與時俱進。

參考文獻：

[1]王榮生.小說教學教什么.華東師范大學出版社，2015.11

[2]陳麗宇.學習文本語言，讓閱讀有滋有味.中學語文教學與研究，2018.02

[3]趙博.任務驅動下的整本書閱讀——《邊城》自讀教學設計.中學語文教學，2016.11