新課程標準下小學數學公開課創新的探討

沈偉

【摘要】教學工作隨著社會的發展在不斷變化，目前社會競爭越發激烈，人們對教學的要求也越來越高。教學工作者應該對教學活動有更深刻的認識，將傳統的教學模式轉變為一個幫助學生生成知識的過程。公開課是改善教學模式的重要途徑之一，在新課程標準下，小學數學要怎樣開展、創新公開課是目前小學教師需要重視的問題。基于此，筆者在文中對小學數學教學現狀進行了分析，然后結合實際情況，提出了幾點創新小學數學公開課的建議，希望為相關教學工作者提供有效參考。

【關鍵詞】小學數學 公開課 教學現狀

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0145-02

公開課更注重教師的現場策劃能力以及授課能力，并且公開課的教學機制與普通課堂教學有著諸多不同之處，公開課的開展完全圍繞學生而進行，教學中學生才是絕對的“主體”，教師從傳統教學模式中的主導者，轉變為了教學課堂的創造者。小學教師要對公開課以及教學現狀有足夠的認識，這樣才能對公開課進行創新。因此，為小學數學公開課創新提供理論基礎，具有重要的現實意義。

一、小學數學教學現狀

（一）教學主體偏差

我國的教學模式深受傳統教學理念的影響，雖然隨著新課改的不斷推行，部分學校已經開始對現行的教學模式進行改革，但是大部分學校的教學改革都“流于形式”，教師并沒有深刻理解素質教育的含義，只是在教學課堂上應用了多種教學方式，而教師在教學課堂上依然占據了主導地位。究其原因不難發現，造成這種現象的原因一方面是因為教師的教學理念比較陳舊，另一方面也是因為小學生的自制力比較差，所以大部分教師都采用了傳統教學方式對學生的學習活動進行了約束[1]。筆者認為，教學活動是教師、學生共同構建的，而提升學生的學習水平則是教師、學生共同的目標，學生是受到教育的主體，教學活動的一切評價也是以學生的學習情況為基礎進行的，所以教學活動也必須圍繞學生的學習需求、學習現狀來開展。而在實際教學的過程中，小學數學課堂依然是教師為主導，學生被動的進行學習。

（二）教學氛圍枯燥

小學生具有想象力豐富、好奇心強等特點，環境對小學生既能夠產生促進作用，也能夠對小學生產生負面影響。但是我國小學數學教學課堂，卻普遍存在教學氛圍枯燥、教學內容死板等問題。教師和學生在教學課堂上缺乏互動，這樣幾乎不可能讓小學生在長達40分鐘的教學課堂上始終保持注意力，學生學習興趣的培養以及學習習慣的培養更是無從談起。此外，因為教師、學生之間缺乏溝通，教師也無法完全掌握學生的學習情況，進而就會有學生出現“脫軌”的情況，差生和優生之間的差距也會越來越大[2]。

二、創新小學數學公開課的相關建議

小學數學公開課的開展要以實際教學課堂為基礎，其創新工作也要以實際教學課堂為原型，這樣才能夠讓小學數學公開課的創新更具有實效性，上述文章中分析了小學數學教學的諸多問題，筆者通過調查分析，在下文中提出了幾點小學數學公開課創新建議。

（一）轉變立場

“交流”是促使知識生成的重要途徑，小學數學教師要改變原有的教學理念，要認識到教學并不是一個“灌輸”的過程，而是要通過合理的交流互動，讓知識內容在學生的腦海中自然生成，這樣的教學才能夠充分激發起學生的學習積極性，提高小學數學教學的有效性。在這一點上，小學數學教師要將自身的立場從主導變為引導，而不是簡簡單單的告訴學生正確答案。通過引導讓學生對數學知識進行思考，進而使其主動的參與到教學過程中，學生的創新思維以及發散性思維也能夠得到提高。并且這種教學方式，還能夠轉變傳統教學模式下教師古板、嚴肅的形象，為建立良好的師生關系打下基礎[3]。此外，學生在教學活動中也能感受到參與感，在解決數學難題之后也能感受到相應的成就感，這對培養學生的學習興趣有著促進作用。學生在課堂上的表現活躍之后，課堂教學也會更加具有“彈性”，以此構成一個良性的循環。

（二）精心設計

課堂教學內容要根據學生的實際學習情況，以及教學目標進行設定，所以教師要在業余時間加強和學生之間的溝通，加深對學生學習情況的了解，然后根據學生的學習現狀制定教學計劃。舉個例子，在教授《圓的認識》這一章節之后，教師了解到學生對圓周率、直徑、半徑的理解還不夠透徹，教師在教學“面積計算”的過程中，就可以適當的復習上一節課的教學內容。此外，教師還可以根據實際教學情況，應用多元化的教學方式，提升小學數學教學的有效性。比如，教師發現班級中優生與差生之間的差距比較大，就可以在實際教學的過程中采用小組合作教學模式，將成績好的學生和成績差的學生分配到同一個小組，讓學生與學生之間產生相互促進的作用。同時，教師還要針對不同學習水平的學生，制定不同的教學計劃，在課堂上教師可以提問成績差的學生關于基礎知識的問題，提問成績好的學生關于解題方面的問題，這樣全體學生都能夠在教學活動中有所提升。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師應該加深對“新課程標準”的認識，然后根據實際教學情況設計公開課教學內容。在實際教學的過程中將自身的主導地位轉變為引導，讓學生成為教學活動中真正的主人，以此提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]趙玉洪.試論新課程標準下小學數學的有效教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：292-293.

[2]石海寧.新課程標準指導下的小學數學課堂模式[J].中外交流，2018（20）：270-271.

[3]張雪峰.新課程標準下的小學數學教法探討[J].神州，2017（30）：238.