基于核心素養的“三立”中職美術教學策略探究

盧文靜

【摘要】作為一門講究個性化藝術創作的美術課程，不止于知識與技能的傳授，關注學生核心素養的培養方是重中之重。本文立足于中職美術教育教學的現狀，圍繞如何培養中職美術生核心素養的問題，結合從教多年的教學經驗，從“立項·立美·立人”三大方面逐層深入，具體論述了如何從“分層分類、從點到面、學導為先”整合課程內容，從“多維展示、雙線并驅、拓展課外”提升學生的審美能力，以及如何“潛移默化、助力外力、巧搭平臺”達到美育立人目的等行之有效的中職美術教學策略，并結合具體教學案例進行分析和探討。

【關鍵詞】核心素養 中職美術 教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0207-02

各種教育理念紛呈的當下，“核心素養”無疑是一股清流，其強調的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成品格、素養。當前的教學改革，必須重視學生核心素養的培養，尤其是中職院校。按理說，美術課程在實現學生的美術核心素養培育方面要比文化課容易，然而，筆者從一些所謂的“公開課”“研討課”中發現，我們的美術老師已經習慣了“知識與技能”，這本身無可厚非，問題是“知識與技能”未能轉化為學生的素養與能力。那么，如何把“知識技能”轉化為學生的素養呢？在這樣的背景下，中職美術教學如何開展，如何培養學生的核心素養，成為擺在廣大中職美術教師面前亟需解決的課題。

“立項·立美·立人”的中職美術教學模式，就是基于對核心素養的認識，將教學目標與方法進行有效的結合，鑒于我國新課改的教育任務和相關教育理論研究所提出的一種新的美術教學模式。其主要的理論依據就是選擇適合的、學生感興趣的項目任務驅動教學。其教學方式主要是以行動為導向，包括案例教學法、情境模擬教學法、頭腦風暴法等等，注重實踐教學與理論教學相結合，體現因材施教、增加師生互動。

一、行之有道——多管齊下巧分“項”

以“分層分類、從點到面、學導為先”整合課程內容的中職美術教學策略，有利于全方位培養學生的美術核心素養。分層分類使學生的學習循序漸進，教學內容與學生的實際發展相互融合；從點到面突出了知識點的內在聯系，使學生對知識的理解逐層深入，漸入佳境；學導為先則較好地整合了教學資源，體現了教學方式的多樣性。

（一）分層分類，循序漸進

科學合理的任務設置能夠較快地提升學生的學習興趣，同時還能將復雜的教學內容清晰化。中職美術教學任務的設置是教學過程中重點的內容之一，教師要結合班級內的實際教學進度設置難度適中的教學任務，不能習慣性地布置一項整體的學習任務讓所有學生按目標要求去完成。為此，教師要將教學內容轉化成不同的任務，將總體課程的教學目標進行拆分，以小的“子項目”展開教學，確保學生循序漸進地學習并完成相應的學習任務。比如教學“速寫與默寫”課程，筆者將該課程整體的教學目標進行拆分，第一階段培養學生敏銳的觀察能力，第二階段培養快速的造型能力，第三階段培養豐富的想象力與創造力。訓練中先讓學生學會在看似平常的生活中用眼去觀察，用心去感知，進而去發現；并要求堅持不懈的速寫實踐，鍛煉和提高主體直覺的判斷力和迅速的表現力；同時鼓勵深入生活，讓那些鮮活的人、景、物點燃他們藝術創作靈感的火花。

（二）從點到面，步步為營

在對每一項整體的教學任務進行了拆分之后，如何讓學生通過美術教學“子任務”的完成掌握整體美術知識呢？就要充分依據“子任務”的設置來把握課堂教學。例如，在“總任務”—“色彩靜物寫生”的教學時，筆者根據教材將其整合分成“靜物擺設”、“技法技巧剖析”、“實踐訓練”這三項“子任務”。教學“靜物擺設”子任務時，先通過實物、微課等讓學生學習擺放和構圖，要求體現主題、有生活情趣和感染力的同時，再對整組靜物的光源色、固有色、環境色及空間層次關系等深入觀察、動手練習與討論改進，并對學生們討論形成的意見經驗加以綜合評價，促使他們對該“子任務”的掌握打下一個良好的基礎，且為順利進入后面的子任務學習奠定基礎。授課過程中教師要注意對學生每一項學習任務的完成都應積極引導，盡量做到從點到面、由簡及繁，且充分利用項目任務驅動教學，增加教師與學生的互動，讓學生養成自主學習的習慣，從而有效實現對中職學生美術學科核心素養的培養與提高。

（三）學導為先，整合資源

隨著技術的不斷發展，多媒體設備在課堂教學中的應用更加的普遍和多樣。中職美術教學也要整合教學資源，充分運用多媒體教學的課堂優勢，讓美術課堂的教學形式更加多樣、內容更加豐富，從而強化學生的審美意識與創作能力，實現美術核心素養的培養與發展。筆者在“裝飾畫人物篇”教學中，布置學生創作一幅以“大奏鼓”為主題的裝飾畫，為了讓學生對此主題有個深入了解，便充分借助多媒體設備，播放了溫嶺石塘古鎮富有特色的“大奏鼓”舞蹈視頻和展示了多幅本土著名剪紙家創作的《大奏鼓》剪紙作品，引領學生鑒賞并介紹大奏鼓的相關背景及特色，使學生學習的注意力快速集中，興趣一下子被激發，且很快進入創作狀態。從交上來的習作看，學生的審美與創作能力得到了有效提升。此外，筆者還教會學生計算機繪畫設計軟件的一些應用技巧等，使學生靈活掌握并能較為熟練地運用多種表現方法進行裝飾畫創作。多樣化多手段的教學方式讓學生在原有基礎上更全面的形成了美術核心素養[1]。

二、誘之有招——興之所至“美”自來

以“多維展示、雙線并驅、拓展課外”提升學生審美能力的中職美術教學策略，能夠對學生的美術核心素養展開個性化培育。多維展示易激發學生的學習興趣，從多角度去認識美術；雙線并驅旨在學生學習力的提升，通過合作互動培養學生的實踐應用能力；拓展課外則全面有效地培養了學生的審美表現能力，真正將所學知識融入生活。

（一）多維展示，興致盎然

學習興趣的激發和培養能讓學生的學習動力與課堂活躍程度有明顯的提高。教師可以充分結合項目任務驅動教學來激發學生強烈的好奇心與興趣[2]，通過運用豐富的美術教學資源，多手段多維度的進行課堂教學，使學生更加直觀的體會到美術學習的樂趣。例如，學生學習“平面構成之拓印法”前，筆者提前兩天在教室園地墻上布置以風格迥異的優秀拓印作品供學生們探究欣賞，課堂上教師邊介紹邊讓學生觀看樹葉拓印的步驟和效果展示的微課，將學生引入學習情境后，便要求他們自己動手進行拓印的嘗試，期間自行討論與解決拓印過程中出現的問題，教師適時予以點撥。學生盡興“玩樂”的同時學習和掌握了拓印的相關知識與方法，活躍的課堂氣氛也使學生們始終保持一種積極的狀態。學生在實踐嘗試中領略到了美術的奧妙，更引發了他們的探究欲望，為培養和提高美術學科核心素養打下了良好的基礎。由此可見，多維的教學展示活動使學生輕松愉快地掌握知識與方法，更好地培養其自主學習的意識與能力。

（二）雙線并驅，提升學力

合作探究式學習是教育改革與學生核心素養培養工作中應用最普遍也是備受關注的教學方式。雖然我國的絕大部分學校早前就已將其應用到課堂教學中，但沒有發揮出真正優勢且流于形式的頗多。中職美術教師可以通過“小組組建-課堂任務拋出-引導問題發現-探究解決-即時評價”這種教學鏈式，組織學生開展有效的合作探究式學習，以提升學生的學習力。課堂上教師由傳統的知識講授者轉變成學習引導者，結合實際拋出學習任務，讓學生自發探索問題與相應的解決方式。比如在“平面構成之空間構成”教學時，把班內學生按學習能力、個性特長等進行搭配組建學習小組后，先讓學生根據導學案對如何在二維的平面紙上表現立體的空間進行討論，然后以小組為單位開展“教室一隅”的空間設計并發表各自的見解，期間師生共同對各組發表的見解開展交流與點評，并達成共識。通過合作互動充分培養了學生的實踐應用能力，一定程度上提高了學習力和實現了中職學生美術學科核心素養的培養[3]。

（三）拓展課外，無縫對接

將知識應用于實踐的能力是中職學生核心素養的內容之一。平日教學中教師可充分利用當地的美術館、展覽館、自然風光等等資源開展教學實踐活動，也可組織校內外寫生采風活動，讓學生的審美表現能力及創新能力得到進一步提升，完成對學生美術核心素養的培養。最近，筆者就在實際教學中組織學生參觀了新建成不久的一間私人藝術館——溫嶺莫奈藝術館，引導學生在鑒賞館內的藝術展品的同時，邀請藝術館負責人對展品進行一一介紹和解說，大大豐富了學生的藝術知識儲備，激發了學生的美術創作靈感與創新能力。組織戶外寫生實踐活動，帶領學生觀察和感受自然景物，加強學生的取景與構圖能力，通過寫生創作活動，使學生深切的理解“藝術源于生活而高于生活”這句話的含義，真正將課內外所學融入生活，同時更讓學生對生活、對生命產生熱愛之情，美術核心素養也于無聲處得以培養。

三、教之有方——巧把金針度與“人”

以“潛移默化、助力外力、巧搭平臺”達到美育立人目的的中職美術教學策略，能夠讓學生的美術核心素養得到有效的提升。潛移默化注重培養學生創新的勇氣，提高自我評價與反思能力；助力外力能極大激發學生內在的學習動機和潛能，拓展思維能力及創造力；巧搭平臺則開闊了學生的視野，加快造就一批具有創新創業能力的綜合新型中職人才。

（一）潛移默化，靜侯花開

核心素養評價體系的建立能夠讓師生間的交流和學生的美術學習熱情得到有效的提升[4]。教師要結合教學實際情況，建立科學的核心素養評價體系，讓學生能夠更好的了解學習現狀，通過將美術能力提升這一抽象的概念量化以建立學生的自信心。教師的鼓勵會讓學生在學習中投入更多的熱情，使他們的美術核心素養得到形成與發展。教師對學生進行評價時必須注重培養學生創新的勇氣，引導學生開展自我評價與反思。諸如，筆者在《標志設計》課程的教學時，通過設定“節約用水、關好龍頭”的主題，讓學生為自己的宿舍盥洗臺墻上設計與繪制提示性標識，并在小組內分享其設計理念，同時結合小組中其他成員的創作理念，學生對自己的標識創作加以反思和不斷修改，使設計出的標識更加趨于飽滿完善，并最終由學校將錄用作品制作成成品布置在每個宿舍。這樣的教學活動無疑潛移默化中培養了學生創新的勇氣，提高了自我評價與反思能力，且增添了學生的自豪感。

（二）他山之石，可以攻玉

創新性是學生美術核心素養培養中的一項重要內容，中職學生的美術教學對此更應加以重視。教師要設法激發學生內在的學習動機和潛能，拓展其思維能力及創造力。教學中要充分結合不同地域的藝術文化與特色，引導學生深入了解，學會為我所用。例如，筆者設計的一項“圖案創作”實踐活動內容，就是結合了本土特有的“溫嶺石窗”藝術，要求學生通過對各種花樣的“溫嶺石窗”圖片進行鑒賞，并到當地打制石窗的工作場參觀，對其藝術特點和制作流程等有一定了解后，再組織學生幫助市內一知名石文化企業開展對“溫嶺石窗”圖案的創新設計和繪制，被企業采用的設計方案予以一定的獎勵。諸如此類充分聯系地域文化與特色、借助外力的校企合作型實踐活動不但拓寬了學生的美術創新思維和想象力，而且培養和提高了學生的創新創業能力。

（三）巧搭平臺，以美育人

搭建好的平臺能夠不斷開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，為學生提供多元化的學習渠道和良好的發展空間，進而達到美育立人的目的。課內教師適時利用多媒體為學生播放相應的教學微課、視頻短片，抑或示范、展示、剖析相關的藝術作品，幫助學生更好、更快的理解知識和掌握技能，提升綜合能力水平；課外鼓勵學生充分利用電腦、手機等媒介，廣泛查找、搜集美術資源，瀏覽名畫名作，組織學生參觀各類藝術展覽活動，參加各級美術作品評比和技能大賽，開展校企合作、現代學徒制以強化學生的實踐應用水平和創新創業能力。量身打造的平臺使學生的藝術視野不斷被拓寬，藝術審美水平及綜合能力逐漸被強化，學生的美術核心素養得到了進一步內化，更為社會培養一批全面發展的綜合新型人才創造了良好條件。

作為一門講究個性化藝術創作的課程，美術重在于感受美、表現美、創造美，重在于對學生核心素養的培養。“立項”分“身”有術；“立美”提升學力；“立人”以美育人——為中職美術教學打開了一扇窗，切實地提升了中職生的綜合素養。然教學之“路漫漫其修遠兮”，我們培養的中職美術生不應只會設計、創造形式美，更應慧眼獨具、博古通今，因此，我們一直在路上……

參考文獻：

[1]蔣沛洋.基于核心素養的美術教學探索[J].科普童話，2017（15）：22.

[2]李丹.基于核心素養發展的美術教學探究[J].教師博覽（科研版），2018（02）：91-92.

[3]鄭劭煌.核心素養背景下的美術教學[J].教育藝術，2017（10）：26.

[4]李依萱.基于核心素養的美術教學思維改變[J].教育家，2017（10）：73.