大學英語教師有效培訓模式構建研究

【摘 要】 本文在調查分析的基礎上，就大學英語教師有效培訓模式的構建問題作了探討，提出了相關建議。認為，大學英語教師培訓應具有引領性、針對性、多樣性和持續性。

【關鍵詞】 大學英語教師；培訓模式；構建

一、引言

針對大學英語師資隊伍學歷層次偏低、職稱結構不合理、教學、科研能力薄弱的現狀（王守仁，2011），教育部依托高校和出版社開展了一系列的大學英語教師培訓。目前的大學英語教師培訓大多采取短期研修班培訓的形式，培訓內容豐富、信息量大、效率高，但也存在一系列的問題：由于前期缺乏系統的相關理論支持，培訓目標不明確，培訓時間短，培訓進度快，培訓內容過多，容易造成參訓教師的“消化不良”，導致教師在實際教學和科研工作無法做到“學以致用”，職業能力與素養得不到真正的提升。而Newstrom（1986）的研究發現，只有 40%的培訓內容在培訓后的短時間內能立刻被遷移到工作情境中，25%的內容在6個月以后還能應用，15%的內容能維持1年。因此，沒有后續的研究與應用，教師培訓的新理念、新知識和新技能就無法應用到教師專業發展和課堂教學實踐之中，因而很難真正實現教學效果與效率的提升。大學英語教師培訓的兩個主要目標，即提高大學英語教師的理論素養和提高研究能力，并沒有很好地實現（陳樺，王海嘯，2013）。

二、文獻綜述

國外學者Wallace（1991）總結了教師培訓的三個主要模式：其一，師徒式；其二，應用語言學式；其三，反思式。毋庸諱言，三個模式各有所長，然而，上述三種模式只是圍繞培訓中即培訓過程進行探討，并不能從根本上解決當前中國大學英語教師培訓中存在的諸多問題和矛盾。國內教師培訓研究主要針對中小學教師培訓的“國培計劃”現狀進行探析，并取得了一定成果（王冬凌，2011；葉麗新，2011；張二慶，王秀紅，2012；郝瑜，孫二軍，2013；）。圍繞大學英語教師培訓展開的研究并不多見，顧曰國教授提出的“教師自我發展大師復盤模式”（顧曰國，2012）主要是圍繞課堂教學一個維度展開，并未深入探討并分析英語教師培訓現狀核心問題。因此，通過總結大學英語培訓中好的經驗和做法，深入研討如何實現大學英語教師培訓的有效性，具有極強的現實意義。

三、研究設計

1、研究問題

本研究以成人教育理論、教師專業發展理論為理論基礎，主要進行以下三方面內容的探討：

首先，從成人教育理論視角分析大學英語教師在職培訓現狀，從培訓目標、培訓內容、培訓效果、培訓方式和培訓體系等方面進行較為詳盡的現狀分析。

其次，是詳細地解釋大學英語教師在培訓前、培訓中、培訓后存在的問題，構建有效的大學英語教師培訓評價體系。

最后，是加強和改進大學英語教師在職培訓的有效措施。

2、研究樣本

本研究選取山東省的三所省屬普通高等學校和一所地方本科院校（山東農業大學、山東藝術學院、青島大學、德州學院）的大學英語教師作為研究對象，采用問卷調查法和訪談法展開研究。問卷在上海外國語大學中國外語教材與教法中心的《高校外語教師培訓需求調查問卷》的基礎上進行改動，調查對象是上述四所學校的150位大學英語教師，共發放問卷 150份，回收有效問卷136份，回收率90.67%，有效率100%。訪談選取的對象為處在教師職業生涯周期不同階段的六名院長和骨干教師，針對教師專業發展和教師專業培訓之間的關系進行深入的探究，為本研究提供第一手資料。

四、研究結果與分析

大學外語教師培訓現狀調查分析

類別

學校 培訓費用較高 培訓專家水平不高 培訓效果不顯著 培訓機會較少 培訓內容脫離實際 培訓模式單一、陳舊 教學任務重 學校缺乏評價機制

山東農業大學（省屬重點） 21% 12% 65% 47% 58% 62% 53% 74%

青島大學

（省屬重點） 18% 15% 71% 51% 69% 64% 47% 67%

山東藝術學院（省屬藝術） 20% 17% 61% 42% 63% 67% 45% 69%

德州學院

（地方院校） 26% 9% 59% 68% 69% 57% 62% 71%

上述問卷調查從成人教育理論視角就培訓費用、培訓內容、培訓方式、培訓效果、培訓模式等方面對大學英語教師培訓現狀進行分析，統計數據說明，大學英語教師對培訓的問題反饋主要集中在培訓效果、培訓內容和培訓模式、評價機制方面，整體培訓效果與教師們的期待相去甚遠，仍然有一定的提升空間。

大學英語教師培訓，關鍵要有清晰明確的培訓目標和科學的培訓方法。培訓機構要能適應社會需求，不斷更新培訓方式和理念；教師所在學校要加強培訓的過程管理和后續實踐（2017年12月6日，山東農業大學周老師）。

大學英語教師培訓內容要精，要合乎教師工作、生活的需求。教學類培訓方面，有些理念很好，但在本校教學過程中，受到種種限制，不好實施。科研類培訓方面，很受刺激，回來三分鐘熱血，不能具體實施，動力不足。（2017年10月7日，青島大學李老師）。

本研究將圍繞大學英語教師培訓的關鍵問題——培訓的有效性展開，對現行大學英語教師培訓的有效性進行全面、客觀地研究和分析，汲取以前培訓好的經驗和做法，摒除不利于培訓的因素，不斷改進和優化大學英語教師培訓。要衡量大學英語教師培訓是否有效，首先需要厘清“評價”這一概念的內涵，布魯姆認為：“評價就是對一定的想法、方法、材料做出價值判斷的過程，但是這個過程必須運用一定的標準，對事物的準確性、實效性、滿意度等做出評估”（施良方，張云高，1989）。基于上述觀點，本研究在大量文獻閱讀及廣泛調研的基礎上，通過問卷、訪談的形式獲得第一手資料，并根據德爾菲指標體系篩選方法確立了一級和二級指標體系。該體系融合主觀指標和客觀指標為一體，非常完整的反映了培訓的全過程，從教師培訓的預先評估、過程評估、結果評估三個方面來對大學英語教師培訓的有效性進行評估，包含三個一級指標和12個二級指標，從培訓的需求、培訓的內容、培訓的組織形式等方面對大學英語教師培訓的有效性進行評估，確定了評價標準和評價主體，可以作為大學英語教師培訓有效性評價的模型使用。

五、結語

本研究通過定性與定量相結合的研究方法調查了大學英語教師培訓的現狀，并對四所不同學校的大學英語教師培訓狀況進行了對比分析，構建了相應的培訓體系。根據本研究結果，我們對大學英語教師的培訓提出如下建議：

1、大學英語教師培訓應具有引領性

大學英語教師培訓主要解決的是大學英語教師入職后如何主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自己的專業水平和教學能力（大學英語教學指南，2017），改變教學、科研能力薄弱的現狀。根據弗里德曼的高校教師發展五階段論，大學英語教師需要實現從剛入職的簡單適應期/學科關注期到關注學科到關注教學方法的轉變期，再到關注反思階段和思維和行動的選擇模式（開放性）階段，最后是實現個人的/自主的概念化階段的跨越，從而使自己的教學邁向一個更高的層次（徐延宇，2010）。因此，大學英語教師培訓要緊跟本專業領域內的最新理念、知識、技能和發展趨勢，使其對大學英語教師自身專業發展和教學實踐產生影響。根據哲學中的內外因辯證關系，大學英語教師培訓可以視為推動教師專業發展的外因，參訓教師自身發展的愿望和需求是內因，外因只有通過內因才能發揮作用。作為自上而下、以政策推動為主的外發式培訓，作為培訓主體的教師的內在動力并沒有充分調動起來。要想激發大學英語教師參加培訓的積極性，確保培訓的效果，在對大學英語教師展開培訓之前必須開展大學英語教師培訓需求調研與分析，并在實際調研之后制定具有前瞻性的需求分析，并以此為依據明確培訓目標、確定培訓內容、選擇培訓方法，大學英語教師培訓才會更具有實效性。

2、大學英語教師培訓應具有針對性

教育部頒布的《大學英語教學指南》（2017）規定，“建立和完善大學英語教師培訓體系，為教師提供定時定量的在職培訓，支持教師開展國內外進修學習活動，切實提高教師專業水平和教學能力。”大學英語教師由于教師隊伍年齡、性別、職稱與學歷結構的不同，這使得他們在專業水平、學科專業理論、學習觀念、接受能力、看待問題等方面都會具有差異性和多樣性，具有多層次的特點。這些特點使得大學英語教師有效培訓的實現具有很大的難度。負責組織大學英語教師培訓的教育行政部門和培訓機構在對大學英語教師進行培訓時，需要根據大學英語教師的不同特點和需求，結合培訓的目標，有針對性地制定培訓方案，關注和理解不同地域、不同學校大學英語教師群體需求的多樣性、多層次性和差異性，對培訓內容進行優化，做到量體裁衣，選取能夠滿足大學英語教師日常教學、科研需求的培訓內容，并在培訓過程中引導教師在困惑中發現“真問題”，運用培訓內容解決問題，形成豐富的研究成果，并進一步基于成果發現新問題，形成良性循環，大學英語教師培訓才能落到實處。

3、大學英語教師培訓應具有多樣性

大學英語教師培訓在培訓方式的選擇上要根據大學英語教師隊伍對大學英語實際需求，采取多樣化的培訓方式，滿足大學英語教師的實際需求，才能提高大學英語教師培訓的有效性。基于調查問卷的分析顯示，71%的大學英語教師對于目前的教師培訓形式不滿意，認為現行的培訓方式是脫離大學英語課堂教學實際的培訓；56%的教師認為提高培訓實效性的關鍵在于：培訓內容要貼近教學實際，加強培訓的針對性。另外，培訓的方式應該多樣化，給教師更多的選擇空間。64%的大學英語教師認為通過采用參與式、體驗式、案例研討、任務型教學等多種貼近大學英語教學實際的培訓方式，可以提高培訓實效。76%的大學英語參培教師具有5年以上的教齡，對教學技能和基本規范有著深入而全面的了解，針對這種情況，教師培訓形式可以采用“工作坊”的合作探究的方式。在合作探究的過程中，一方面，可以實現參培教師、培訓教師和其他學員之間的相互學習、經驗分享、共同提高，充分調動大學外語教師參與培訓的積極性和熱情。另一方面，在“工作坊”的系列活動使得參培教師有機會將新知識和新技能進行實踐，進而使參培教師把已有的經驗和新知識、新技能聯系起來，對過去的經驗、做法和認識進行反思、總結，能有效提高大學英語教師的培訓效果。根據調查問卷反饋，93%的大學英語教師都有專業發展的理想和愿望，但是由于受各種主客觀條件的限制，例如家庭制約、學校規定等，大學英語教師很難實現全員、高頻次的參加各類培訓。教育部《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”為發展方向，鼓勵教師開展網絡研修等活動（教育部，2016）。針對上述情況，大學外語教師培訓應采用PC端、移動端等多終端學習形式，以豐富便捷的形式滿足大學英語教師多樣化的研修需求，全方位打造線上研修共同體。

4、大學英語教師培訓應具有持續性

大學英語教師培訓要遵循教師專業發展的一般規律，引導教師建立科學的、可持續的職業培訓規劃，將培訓和個人的職業發展更緊密的結合起來，滿足大學外語教師職業生涯發展的需要，才能實現大學英語教師培訓可持續的目標。要實現上述目標，大學英語教師培訓應結合大學英語教師的工作實際，開展后續的培訓活動。后續培訓活動的重要平臺和載體為“主題教研”。所謂“主題教研”就是以問題為驅動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。通過主題式教研，參培教師可以針對教學、科研一線的需求，將培訓內容進行橫向和縱向比較，更加深入的了解培訓內容，引發參培教師的思考，更好的明確自己的研究方向。大學英語教師在“主題教研”活動中實現了將培訓內容與課堂教學、教學研究的緊密結合，可以有效解決大學英語教師培訓后續應用的問題，避免了大學英語教師培訓和大學英語教學“兩張皮”的弊端。

綜上所述，有效的大學英語教師培訓模式是指大學英語教師培訓模式培訓效果的最大化。該模式不僅是大學英語教師培訓各要素的結合，同時也是大學英語教師培訓效益最大化的范式，真正體現了大學英語教師培訓的價值，達到了預期的目標。

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【作者簡介】

王桂祥（1980—）男，山東武城人，德州學院大學外語教學部講師，主要從事大學英語教學和外國文學研究.