論民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘 要】 民族地區(qū)高校“思政課”賦有推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定的特殊任務(wù)。案例式專題教學(xué)具有理論密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和理論、聚焦問題相對(duì)集中的優(yōu)勢，其模式構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”現(xiàn)代教學(xué)理念，注重理論的聚焦性、案例的特色性、師生的雙向互動(dòng)和實(shí)施步驟，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū)高校；“思政課”；案例式專題教學(xué)；模式構(gòu)建

民族地區(qū)高校大多處于我國邊疆地區(qū)，意識(shí)形態(tài)教育具有復(fù)雜性和艱難性。案例式專題教學(xué)是一種對(duì)民族地區(qū)高校“思政課”較有效的教學(xué)模式。本文將對(duì)民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樘岣呙褡宓貐^(qū)高校“思政課”教學(xué)效果提供有益借鑒。

一、民族地區(qū)高校“思政課”教學(xué)的特殊性

1、教學(xué)目的的特殊性

民族地區(qū)高校“思政課”承擔(dān)著為民族地方和國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者的特殊使命。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1]“民族高校辦學(xué)目標(biāo)的這種特殊性要求相應(yīng)的思想政治教育突出民族性”。[2]因此，民族地區(qū)高校“思政課”在民族地區(qū)就是要培養(yǎng)具有祖國認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同的大學(xué)生，只有這樣才能為民族地區(qū)培養(yǎng)出促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和地方穩(wěn)定發(fā)展的合格社會(huì)主義建設(shè)者。

2、教學(xué)環(huán)境的特殊性

民族地區(qū)高校大多處于邊疆或少數(shù)民族聚居的地區(qū)，文化環(huán)境較為復(fù)雜，往往是境內(nèi)外不同性質(zhì)、不同民族、不同宗教等多種文化交織在一起，造成思想政治教育工作開展的困難。如吉林省延邊大學(xué)地處邊疆地區(qū)，緊鄰朝鮮、俄羅斯和韓國，深受朝鮮、韓國和俄羅斯影響，尤其是韓國的飲食文化、服飾文化、宗教文化等對(duì)延邊大學(xué)學(xué)生影響較大。而其他民族地區(qū)如新疆等地深受國外極端宗教勢力的影響，分裂國家的勢力影響不可小覷，對(duì)其進(jìn)行愛國主義教育和馬克思主義宗教觀教育就成為思想政治理論教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境的特殊性要求必須針對(duì)大學(xué)生具體的思想問題進(jìn)行思想政治教育，不能泛泛去講授馬克思主義基本理論。正如習(xí)近平總書記所說的，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。”[3]

3、教學(xué)對(duì)象的特殊性

民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生占有較大比例，少數(shù)民族學(xué)生有幾個(gè)特征，一是文化素質(zhì)相對(duì)低，理論學(xué)習(xí)能力較差；二是民族意識(shí)和民族榮譽(yù)感強(qiáng)；三是對(duì)國家、民族和社會(huì)主義認(rèn)同感較為復(fù)雜。有些同學(xué)由于受他國文化的影響，對(duì)國家、民族和社會(huì)主義的認(rèn)同感有些弱化。總書記習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”[4]因此，在“思政課”教學(xué)中要把馬克思主義民族理論、社會(huì)主義民族政策與民族發(fā)展聯(lián)系起來，這樣能夠增強(qiáng)民族之間的相互理解和互信，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家、民族和社會(huì)主義的認(rèn)同。

4、教學(xué)內(nèi)容的特殊性

民族地區(qū)高校“思政課”必須把馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育與民族地區(qū)文化、宗教、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等結(jié)合起來，讓學(xué)生充分理解本民族的發(fā)展與社會(huì)主義和中華民族發(fā)展的不可分離的關(guān)系。民族地區(qū)高校“思政課”通過大學(xué)生對(duì)民族地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、歷史、文化以及黨的民族理論和民族政策的教育，才能真正讓民族地區(qū)高校大學(xué)生真正理解民族地區(qū)的存在、發(fā)展與整個(gè)國家、民族的不可分離的關(guān)系，才能真正樹立起馬克思主義的民族觀、國家觀、文化觀，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的思想政治教育目的。

二、民族地區(qū)高校實(shí)施“思政課”案例式專題教學(xué)的優(yōu)勢

“案例式專題教學(xué)”就是將專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。具體而言，就是在嚴(yán)格遵循教育部社科司頒布的《原理》課課程教學(xué)要點(diǎn)、參照《原理》課教材的基礎(chǔ)上，把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個(gè)專題體系，以專題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，與案例教學(xué)相結(jié)合，并綜合運(yùn)用多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。”[5]案例式專題教學(xué)具有理論密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和理論聚焦問題相對(duì)集中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于解決民族地區(qū)高校“思政課”教學(xué)特殊性的矛盾具有天然的優(yōu)勢。

從教學(xué)方式上看，案例式專題教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)生偏愛生活實(shí)際與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)生文化素養(yǎng)相對(duì)差一些，對(duì)抽象理論接受的能力相對(duì)較弱，這樣就要求在教學(xué)方法上能遵循由淺入深、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。案例教學(xué)通過生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)案例逐步向?qū)W生展示原理。專題教學(xué)則通過聚焦于案例反映的具體問題講授相關(guān)理論，更易被學(xué)生接受。因此，案例式專題教學(xué)既可以有效地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以在分析案例中逐步掌握相關(guān)的理論，較好地解決民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)“思政課”理論的接受問題。

從教學(xué)內(nèi)容上看，案例式專題教學(xué)有利于突出民族地區(qū)高校“思政課”獨(dú)特的民族特色。它能夠很好地把馬克思主義基本理論與黨的民族理論、民族政策以及民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)與祖國認(rèn)同的統(tǒng)一，熱愛鄉(xiāng)土文化和社會(huì)主義文化認(rèn)同的統(tǒng)一，族群意識(shí)與民族認(rèn)同的統(tǒng)一。如關(guān)于馬克思主義的國家觀，只有把愛家與愛國統(tǒng)一起來的祖國觀，才是正確的馬克思主義祖國觀。此處可以引入案例：延邊朝鮮族自治州的大發(fā)展與國家政策。案例主要內(nèi)容為：延邊地區(qū)這些年發(fā)展速度很快，發(fā)展前景十分廣闊，而這些受益于東北振興、圖們江開發(fā)等國家戰(zhàn)略疊加，以及國家振興東北老工業(yè)基地、西部大開發(fā)、興邊富民行動(dòng)等諸多扶持政策疊加。此案例充分說明民族地區(qū)的發(fā)展與國家的發(fā)展密不可分，幫助民族地區(qū)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族地區(qū)是祖國不可分割的重要組成部分，它的繁榮與發(fā)展和國家的命運(yùn)緊緊連在一起，從而樹立家國一體，反對(duì)分裂的國家觀念，實(shí)現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)與祖國認(rèn)同的統(tǒng)一。

三、民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)模式的構(gòu)建思路

1、案例式專題教學(xué)模式的教學(xué)理念

案例式專題教學(xué)模式的構(gòu)建基于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”現(xiàn)代教學(xué)理念。“雙主體”現(xiàn)代教學(xué)理念承認(rèn)師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)在激發(fā)雙方主體意識(shí)的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自身的作用。教師作為教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，要能夠把解決學(xué)生思想問題的基本原理教給他們，讓他們自己解決問題。學(xué)生作為教學(xué)過程的學(xué)習(xí)者，要能夠運(yùn)用所學(xué)的理論自己解決自己的思想問題。案例式專題教學(xué)本質(zhì)上是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，是學(xué)生運(yùn)用老師教給他們的馬克思主義基本理論對(duì)他們感興趣的問題自己進(jìn)行分析從而解決問題的過程。因此，案例式專題教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的產(chǎn)物。

2、案例式專題教學(xué)模式的實(shí)施原則

第一，理論的聚焦性。理論的聚焦性是指不拘泥于教材章節(jié)和理論完整、系統(tǒng)的限制而強(qiáng)調(diào)圍繞案例所揭示的問題展開相對(duì)完整的理論。“教材體系是課程目標(biāo)和內(nèi)容的載體，是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。但它的作用和功能是潛在的，它本身不能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)作用和功能，教材體系的作用和功能必須依靠教學(xué)體系來發(fā)揮。”[6]案例式專題教學(xué)模式主要是根據(jù)案例式教學(xué)方法的改變而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，理論的學(xué)習(xí)是圍繞著案例中所揭示的問題展開的，但這種調(diào)整并不是背離教材。“教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系也必須繼續(xù)堅(jiān)持思想政治理論課的基本要求，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)。”[7]

第二，案例的特色性。案例的特色性是指圍繞馬克思主義基本理論觀點(diǎn)設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際和生活的案例。案例教學(xué)方法的運(yùn)用主要目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生由淺入深地掌握理論，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題。民族地區(qū)高校“思政課”可以選擇這四種案例：民族地區(qū)發(fā)展特色的案例、促進(jìn)民族和諧的案例、維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全的案例、體現(xiàn)國家發(fā)展與地區(qū)發(fā)展相統(tǒng)一的案例。[8]這四種案例體現(xiàn)了時(shí)代性、典型性、本土性和利益相關(guān)性的特征，對(duì)他們有吸引力和說服力。

第三，師生的雙向互動(dòng)。案例式專題教學(xué)的特征是以案論理和以理析案的統(tǒng)一。在此過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析案例導(dǎo)出理論，然后教師講解理論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生用理論分析案例。這一過程充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的“雙主體”地位，教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都得以展現(xiàn)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，師生地位是平等的，教師的引導(dǎo)作用不能取代學(xué)生的自主分析、自我理解和自我教育。

3、案例式專題教學(xué)模式的實(shí)施步驟

案例式專題教學(xué)可以按三階段進(jìn)行。第一階段，課前準(zhǔn)備階段：首先進(jìn)行案例選編。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編案例，案例可以來源于學(xué)生，也可以由教師根據(jù)民族地區(qū)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行案例選編；然后學(xué)生課前閱讀相關(guān)案例，進(jìn)行小組討論。第二階段，課堂組織階段：首先檢查學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，引出上課即將學(xué)習(xí)的基本理論；其次教師展開本節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)一步分析案例；最后由教師聯(lián)系案例總結(jié)升華理論。第三階段，課后深化階段：對(duì)案例及其呈現(xiàn)的問題通過社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查、親身實(shí)踐、實(shí)地實(shí)習(xí)、情景模擬等多種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)際社會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)一步深入理解理論。

4、案例式專題教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

制定科學(xué)的案例式專題教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)和促進(jìn)民族地區(qū)高校“思政課”教學(xué)十分重要。案例式專題教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要圍繞教師和學(xué)生兩大教學(xué)活動(dòng)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)效性原則和高校“思政課”教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這些指標(biāo)還要體現(xiàn)出民族和地方特色。根據(jù)這樣的要求，本文針對(duì)民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)模式擬定了以下評(píng)估指標(biāo)框架。

總之，本文針對(duì)民族地區(qū)高校“思政課”案例式專題教學(xué)模式進(jìn)行了思考，把案例教學(xué)與專題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為民族地區(qū)高校“思政課”教學(xué)改革、方法改革提供了有益的思路，為有效完成馬克思主義理論教育和實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)這一教學(xué)任務(wù)提供了保障。

【注 釋】

[1][3][4] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_11 2008 2577.htm.

[2] 徐瑩.民族高校的特性與思想政治理論課的創(chuàng)新[J].思想政治教育研究，2006（5）106.

[5] 李珍，蒲文慧.《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學(xué)研究與實(shí)踐[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.12（4）146.

[6][7] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）43-44

[8] 孟祥鵬.民族高校“思政課”案例式專題教學(xué)的案例選擇[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.33（3）17.

【作者簡介】

孟祥鵬（1972—）男，漢族，吉林梨樹人，延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：中國現(xiàn)代化理論與實(shí)踐.