初中道德與法治教學中情境教學的實踐探究

張蓓

摘 要：初中是學生學習各種技能和人生價值觀的重要時期。在這一時期，學生各個方面都處于波動不穩定狀態，容易受到一些負面影響而產生叛逆心理，要是不加以及時的糾正和引導，則不利于初中生在今后人生道路上的發展。道德與法治是初中教學課程體系中不可缺少的一部分，它能正確引導初中生的思想行為和道德行為。為了有效開展道德與法治教學課程，運用情境教學方法勢在必行，因此對情境教學在初中道德與法治教學中的實踐進行了探究。

關鍵詞：道德與法治；情境教學；實踐探究

初中生涯中，道德與法治課堂上運用情境教學法能高度集中學生的注意力，培養濃厚的學習興趣，增加學生的參與欲望，提高學習效率。同時，情境教學的應用可以使學生隨著故事的發展融入角色，身臨其境地感受現實生活中的好與壞，學習明辨是非的能力，不但可以豐富想象力和思維能力，還可以快速地完成教學內容，達到理想的教學效果。

一、情境教學的必要性

道德與法治是初中學生接觸思想政治教育學科的基礎入門知識。作為文科的思想政治學科理論知識很廣泛，較多的文字內容顯得枯燥單調，而教師往往只注重文字的背誦記憶，忽略了學生對知識的了解程度，容易導致學生的學習效率低下、興趣不高等問題。初中生喜歡模仿，有豐富的想象力，情境教學法的應用可以把現實生活中的案例搬到課堂上，讓學生參與并創造案例場景，激發學習的興趣，學生在開動腦筋思考的同時還能接受教育。此外，初中生的思想水平還處于不穩定狀態，道德與法治課程能正確引導學生的人生價值觀。例如，在講授《誠實守信》這一課程時，可以通過場景回顧三鹿奶粉事件，播放一些社會誠信視頻、模擬生意場上的一些小場景，讓學生親身感受如何做一名誠實守信的人，通過社會和身邊發生的事件來引導教育學生。

二、情境教學在道德與法治教學中的瓶頸

情境教學在道德與法治課堂上意義重大，但在其發展的過程中仍然遇到許多的困難。由于個體的差異，學生的喜好不同，在選擇情境教學的方式上無法滿足每一個學生的需求。在區域經濟發展中，由于學校的經濟狀況不一樣，為情境教學所提供的設備存在很大的差異，無法做到統一。而且在落后的地區，教師的素質低下，所表現出來的能力有限，無法和經濟發達的地區相比。經濟發達的地區，往往待遇要比落后的地區好，容易使教師產生心理不平衡的現象。這一系列問題的存在，容易牽絆道德與法治課程的發展，使教師教學的積極性不高，導致學生學習能力得不到較大的提高。所以，教師要勇于克服教學中的困難，敢于創新，讓道德與法治教學煥發光彩。

三、情境教學在初中道德與法治課堂上的實踐方法

（一）情境要鮮活時尚

情境教學法在整個初中課堂教學中每一位教師都會用，但如何用得“精”，是每個教師都要關注的問題。情境教學模式可以活躍課堂的氣氛，高度集中學生的注意力，提高學習質量。如果課堂上運用一些陳舊無趣的案例，不足以吸引學生的眼球。所以，教師要注重案例的選材，廣泛搜羅新穎獨特有趣的故事案例，不斷擴充自己的課外知識，以跟得上時代的腳步，用與學生息息相關的例子達到情境教學的目的。例如，在《我知我家》這一堂課中，教師可以為學生播放一段《家有兒女》的視頻，以貼近學生的故事激發其對家的熱愛、對父母的熱愛，增強對家庭的責任感和自豪感。由于身邊的例子更適合學生課堂的需求，更容易使學生產生共鳴，以達到最佳教學效果。

（二）合理使用現代技術

當前，現代技術普遍應用于各個領域的課程教學中，多媒體教學為課堂帶去了許多的樂趣。多媒體軟件有既豐富多彩又廣泛的內容，足以調動學生的學習興趣，能把呆板的課堂活躍起來，把抽象的道德與法治內容轉化成生動逼真的圖片、聲音、形態等，給學生全新的感官體驗，讓學生“身臨其境”，加快學習的步伐。例如，在《法不可違》這一課的教學中，教師可以通過多媒體為學生播放央視法治欄目里的幾則故事，導入課題，組織引導學生思考：遇到同樣的事情自己會如何解決，以此來活躍課堂，加快課程的學習。

（三）以游戲形式引入課堂

游戲總是充滿了趣味性，容易讓學生在學習中感受快樂，增強學生參與活動的積極性。在道德與法治的課堂上，一味地聽教師講課，容易讓學生失去興趣，在這種情況下引入一些趣味性的游戲，足以讓學生激昂興奮，充分調動學生學習的動力。在課堂上，以游戲的形式進行學習，更能讓學生進入課堂，完整地了解教學內容。如，在《合作！競爭！》這節課上，教師可以組織學生進行課外小組比賽，像兩人三足、接力賽跑等，讓學生親身感受團隊的精神力量，不但可以讓課堂輕松愉快，還可以讓學生學習到更深刻的道理，認識到團隊合作的重要性，從而獲得成功。

通過上文的分析可知，初中道德與法治課堂上采用情境教學方法順應了初中生內心發展的需求。在道德與法治課堂上，教師要注重學生的主體地位，以學生為中心，在多種多樣的情境模式中選擇最適合學生的方式，不斷地努力，不斷地改變創新，實現道德與法治課堂教學的高效率。

參考文獻：

李剛.初中道德與法治教學中的情境教學淺探[J].中華少年，2018（4）.

編輯 郭小琴