魚與熊掌可以兼得

摘 要：基礎教育階段應該重視成語教學，在教學中激發學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，積累豐富的詞匯，研究解題方法，提高答題的準確率，讓魚和熊掌兼得。基于此，對初中成語教學與解題策略進行了探討。

關鍵詞：興趣；教學策略；積累詞匯；解題方法

成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱漢語寶庫中的精華，在中學語文教材中有重要地位。學生通過學習成語，探究成語的出處，了解成語的豐富內涵，可以使其了解神話、寓言、歷史故事，進一步激發學習文言文的興趣，豐富文史知識，開闊眼界，提高語文素養。同時，在語言表達中，恰當地運用成語，可以收到詞簡義豐、形象生動、透徹犀利的效果。然而當前中學語文人教版教材中并沒有把它當作專題來介紹，導致了對這一重點、亮點的忽視。在成語教學上顯得支離破碎，學生對成語知識也是一知半解。很多教師往往只看重分數，卻忽視了成語本身的文化魅力，一味地進行題海戰術，或要求學生死記硬背，結果只是事倍功半，收效甚微。

筆者認為，基礎教育階段應該重視成語教學，并在成語教學中激發學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生真正理解成語的文化意蘊，提高學習的效率，魚和熊掌兼得。

一、興趣是成語教學的前提

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要為學生營造快樂的學習氛圍，使學生樂學、好學，把成語學習當作一件快樂的事情。因此我在成語教學中采用靈活多樣的活動形式如競賽、講故事、表演、猜謎、詩歌朗誦、辦手抄報等。這樣既可以激發學生學成語、學文言文的興趣，又使學生在各種語文活動中自然而然地積累了成語，同時還可以培養學生自主、合作、探究的精神和創新的能力。因此，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正成為學習的主體。

成語言簡意賅，大多數成語背后都有一段軼事、典故。例如，成語“一鼓作氣”就來自《曹劌論戰》。我在教學中把它作為一個突破口，讓它貫穿整個課堂教學，成為前后照應的一個亮點。結果，學生在課堂上表現出前所未有的求知欲望，都想了解“一鼓作氣”的來歷，并且對“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”這種戰略戰術有了深刻的認識，學生即爭先恐后地談它對學習和生活的意義，起到意想不到的教學效果。

成語教學多以教師講授，學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環境中讓學生收獲知識。比如，在學習《〈論語〉十二章》時，學生對“簞食瓢飲”這個成語較難理解，我先從顏回的故事入手，激發學生的學習興趣，再讓學生抓住“簞食瓢飲”的意思進行理解，學生通過思考后明白這個成語的意思：顏回用竹器盛飯吃，用木瓢舀水喝，形容過著清貧的生活。我乘勢點撥：“有沒有相近的詞語來形容顏回的生活狀況？”學生馬上脫口而出：“粗茶淡飯，節衣縮食。”我繼而追問：“顏回過著簞食瓢飲的生活，卻依然不改其樂，可見這個成語還體現古代讀書人安貧樂道的思想。”這樣，學生通過教師的點撥，積極思考分析，把這個成語意思牢牢記住了，并對安貧樂道這個成語有了真切的認識。

總之，我們要創設多樣的教學模式喚起學生對成語的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是古文教學，也可以積累豐富的經驗。

二、積累是掌握成語的關鍵

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學習中的作用非常大。中學語文課文中豐富的成語值得我們去探討和推敲。

學習成語，掌握成語的內涵，了解古代的傳統文化，最直接的方式還是從研究教材入手，聯系課文，聯系語境，因為課文就是學習最好的依托。例如，講授《木蘭詩》時，對于成語“撲朔迷離”的理解，我首先要求學生聯系語境：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”只有理解整句話的意思，才能準確把握這個成語的含義，由此得到這個詞的意思是：比喻事物錯綜復雜，難于識別。再如《周公誡子》中的“握發吐哺”一詞，聯系語境可見其義。周公對人才非常重視，對前來求見的賢士無不是迫不及待地接見，唯恐怠慢。當他正沐浴著，或是正吃著飯，恰逢賢士到來，就立刻起身，一次次把頭發握起來，一次次吐掉口中的食物，去接待客人。通過對整個句子的分析，這個成語的意思就可以理解為：禮賢下士，求賢若渴。所以，只有學生在學習時結合語境并通過自己的領悟，獲取對知識的正確理解，才是真正學到了這個成語的內涵。積累和掌握語文教材出現的成語尤為重要，對課文出現的成語，要落實詞義，做好歸納。近幾年中考題出現的一些成語，在我們語文課本中也常有出現，如：精益求精、惟妙惟肖、賞心悅目、滄海桑田等，老師在指導學生復習時不要忽略成語的詞義，注意該成語的褒貶、范圍、用法等，并做好成語詞類的歸納。

學習成語，重在過程，重在課外。中考考查的成語有些很少“露面”，因此，為了解決這一問題，就要多收集整理成語資料，加大成語的覆蓋面。成語積累多了，遺漏就會少。復習方法除了讀和記這些常規方法之外，還應該學以致用，人們常說：“拳不離手，曲不離口”，學成語也應該詞不離口。在課堂上，我率先垂范，帶頭講成語；也鼓勵學生多用成語，說得多、用得好的學生及時予以獎勵。課堂外，我要求學生注重閱讀與積累，養成講成語、用成語的好習慣，每天堅持記20個左右的成語。同時，可以用學到的成語來說寫一句話或一段話，或用成語寫作文。這樣內學外聯，真正讓學生學會自學。當然，成語學習是一個日積月累、循序漸進的過程，不能指望單憑幾節課就學好成語。平時的點滴積累和階段的系統梳理結合起來，是積累成語的有效方法。不過在這里應該注意一點，如果學生使用成語時出現了錯誤，大家要及時指出并糾正，避免以訛傳訛，甚至誤導他人。

三、方法是解決問題的良藥

成語運用題是近年廣東語文中考試題必考的基礎題型，通常有兩道題直接涉及成語，一是根據拼音寫詞語，二是選擇運用正確或錯誤的詞語。從得分情況看并不理想，原因之一是成語數量多，記憶量大，而考生解題往往不得要領。要拿到成語題的分，方法有很多，但我們要找到正確的方法，有句話說：良好的方法能使我們更好地發揮天賦。成語解題方法很多，筆者認為最簡單直接的方法如下：

（一）先易后難，學會推斷

所謂先易后難，是指先確定成語使用的正誤，再推斷成語的意義。對考生來說，可能有一兩個選項是比較容易排除的，有兩個選項是較難理解，這就需要考生重點圍繞這兩個選項進行斟酌。

（二）撇開語境，直擊成語

學生做成語題極為錯誤的方法就是，一拿到題，不假思索就讀選項的句子，以為這樣結合語境，就可以穩穩當當地判斷成語的正誤。殊不知，語境本來就是迷惑考生的，陷進去就麻煩了。對此，我要求學生做題時只看成語，看完后，用一點時間想一想成語的意思和它的特殊之處。這樣做的優勢是顯而易見的，先看成語，這時候我們能回憶起來的內容十有八九是正確的，不會受到語境的干擾，然后再把正確的成語意思放進句子中，就容易判斷其使用的正誤。

例如，登高望遠，看到高山大川，滄海桑田的壯麗景色，我心潮澎湃。（2018年廣東中考題）“滄海桑田”的意思：大海變成了桑田，桑田變成了大海，喻世事變化很大。再放在語境中用來形容景色就錯了。

再如，電影《狼圖騰》以場面的氣勢恢宏、情節的抑揚頓挫和風格的奇異獨特，贏得了廣大觀眾的一致好評。（2015年廣東中考題）“抑揚頓挫”形容的是聲音，放在語境中用來形容情節就錯了。

（三）抓關鍵字，重點理解

有的成語有一兩個關鍵字，如果關鍵字的意思理解到位，整個詞語的理解也就豁然開朗。如：

鱗次櫛比：像魚鱗和梳子的齒一樣一個挨著一個地排列著，多用來形容房屋等密集整齊地排列。關鍵在于“鱗次”和“櫛比”的理解。

怙惡不悛：堅持作惡，不肯悔改。關鍵詞：悛，悔改。

暴殄天物：任意糟蹋東西。關鍵詞：殄，滅絕；天物，自然界的寶貴生物。

名副其實：名稱或名聲與實際相符合。關鍵詞：副，符合。

再如下面這道題：

垃圾廣告、惡意插件、暴力游戲和八卦新聞等充斥著互聯網，令網民不厭其煩。（2014年廣東中考題）

對“不厭其煩”的理解關鍵在于“厭”字，是“嫌或厭倦”的意思，整個詞義就是不嫌麻煩，相當于很有耐心。與語境聯系在一起，可見成語就用錯了。所以，理解了關鍵詞的意思，做題就可以化難為易了。

（四）辨析形、音、義，拒寫錯別字

組成成語的字都是形、音、義的組合，在形、音、義三者之間，義是首要的。掌握了義，音、形也就容易解決了。成語“再接再厲”，原指公雞相斗，每次接戰前都要磨快它的嘴。學生明白了“厲”同“礪”，指磨快的意思，就不會再寫成“再接再勵”了。“汗流浹背”形容出汗很多，濕透了背上的衣服。學生明白了“浹”是濕透的意思，就不會把成語寫成“汗流夾背”了。只有掌握這些成語的確切含義，在拼讀詞語時，才能少寫甚至不寫錯別字。

根據學生的實際情況，我對易寫錯的成語分門別類做了一些整理。如：

形似字：暴（珍）殄天物、不落（巢）窠臼、苦心孤（旨）詣、鱗次（節）櫛比、（磐）罄竹難書、明察秋（亳）毫等。

諧音字：淋漓盡（至）致、貌（和）合神離、迫不（急）及待、直（接）截了當、好高（鶩）騖遠、不（徑）脛而走、蜂（涌）擁而上、既往不（究）咎等。

總之，成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學習成語，培養興趣是前提，積累詞匯是關鍵，解題過程是手段，三者關系并不相悖，而是相輔相成，相得益彰，學生學得輕松而扎實，魚和熊掌亦可兼得，何樂而不為呢？

參考文獻：

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作者簡介：許楚雙，出生于1975年，男，漢族，廣東普寧人，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中語文。

編輯 馮志強