合作學習法在詩歌教學中的運用

王依剛

摘 要：高中是學生學習的關鍵時期，我國的應試教育模式決定了高中語文教學的緊張感，如何提高學生的學習效率是教師一直關注的話題，因此，分析了合作學習法在詩歌教學中的運用，希望對關注此話題的人有所幫助。

關鍵詞：合作學習法；詩歌教學；高中語文

為了提高高中語文中詩歌教學的有效性，教師設計了將合作學習法運用到教學中，根據現如今高中詩歌教學的實際情況，提出了合作學習法的應用思路，希望通過合作學習法活躍課堂，加深學生對知識點的理解與記憶。

一、高中詩歌教學現狀

詩歌是中國古典文化知識與實力的沉淀，是以往的詩人們為我們留下的寶貴文化遺產，因此，詩歌的學習有助于提高學生的綜合素質。順應教育改革，本文研究了將合作學習法應用到詩歌教學中，讓學生通過合作探究自主學習詩歌，感悟詩歌的內涵與情緒。而現如今高中語文教學中，將詩歌看作可有可無的選修課，一些高中教師對詩歌教學的不重視，導致學生錯過了詩歌作品的豐富意蘊。另外，一些教師在詩歌教學中擔負著更多的責任，掌握了課堂大部分的時間，為學生講解詩歌中的情感與意義，這不利于學生自主的語文感悟能力，教師將詩歌分析得過于透徹，使得學生的自主感悟能力降低。這種應試教育模式，不適合學生的未來發展，因此，詩歌教學模式有待創新。

二、合作學習法在高中詩歌教學中的運用過程

（一）合理的小組成員分配

合作學習是一種以學生為主體的教學模式，注重學生自主學習能力的培養，在合作過程中可以培養學生的整體協作能力和團體感。因此，在運用合作學習法時，要特別注意小組分配的合理性，首先，教師要充分考慮每位學生的語文基礎、性格特征和學習特性，將擁有良好學習習慣的學生與語文基礎較差的學生合理穿插分配，以此，保證每個小組之間學生的知識層面能夠相互補充，且在討論問題時可以提出更多不同的想法。其次，在小組人數分配上，教師要根據班級人數進行合理的分配，盡量不要出現小組人員數量的差異。最后，小組成員要選定小組長，組長在小組中要組織成員完成學習任務，對詩歌內容進行計劃性的學習，且小組長要負責記錄小組成員的知識點討論結果，并安排組員做好想法的談論與分享。

（二）合作討論學習

小組分配過后，要做好詩歌學習的開展，教師要為學生規劃詩歌的自主學習過程，如古典詩歌學習中，教師規劃好學習的過程為詩歌背景了解、詩歌翻譯、詩歌朗誦、詩歌意境賞析以及詩歌作者情感把握，詩歌背景了解時，教師可以讓學生在課前了解作者的生平與詩歌的創作背景，在課堂上，學生可以根據自己的了解，小組之間進行討論，每個小組將了解到的背景總結為幾點，在全班同學面前進行分享。詩歌翻譯理解時，小組成員可以分別對詩歌進行翻譯，在相互不認同的點上進行探討，小組長將這些翻譯的分歧記錄下來，并展示小組成員針對其探討的結果，由教師進行評析，指出正確的理解方式，從而促進學生更加高效地學習。詩歌朗誦中，小組成員通過大聲的朗誦，能夠更加清晰地感悟到詩歌中的內容，為學生提供了更多的感悟空間。詩歌意境賞析是對學生感悟能力的考驗，詩詞中的韻味以及聲調降調，由于年代不同，所處的環境不同，學生已經很難感受到詩歌中描寫的意境，但通過學生對詩歌背景的了解，小組成員可以發揮想象力，描述一下詩歌描述的畫面，抑或是作者創作時的心境，在相互溝通交流中，啟發其他小組成員感悟詩歌中的意境，這是對學生感性知識的補充。最后，詩歌的意義總結，以往的教學模式中，教師會為學生分析詩歌的背景和描述場景，促進學生對詩歌中心思想的理解，而合作學習法的運用，詩歌的大部分知識由學生討論完成，而詩歌的意義總結方面，教師要鼓勵學生結合詩歌背景、詩歌意境等自主總結詩歌包含的中心思想，如此，才是對學生思維能力與學習能力的鍛煉。合作學習方法將詩歌教學課變成了實驗課，課上大部分的時間是交給學生來做探討與交流，明確了學生在教學中的主體地位，激發學生了解詩歌的興趣。

（三）小組朗誦比賽

教師在明確朗誦帶給學生的詩歌感悟效果后，要鼓勵學生根據合作學習過后對詩歌的理解進行有感情的朗誦。教師可以設計趣味性的朗誦比賽，讓小組長當評委，小組成員進行齊聲朗讀，幾位小組長打分后去掉一個最高分，去掉一個最低分，最后教師取平均值，進行小組之間的比對。小組朗誦比賽只是促進小組合作的一種形式，學生在良性競爭中，可以提高團體榮譽感，有感情地朗誦對學生來說有一定的難度，高中學生由于學習壓力大，很少有機會與其他學生溝通，也很少有機會在人們面前大聲表達自己，這就養成了學生不自信的性格。大聲的朗誦能夠在一定程度上消除學生的靦腆，通過教師的鼓勵，提高學生的自信心。而小組成員的共同朗誦，更是需要小組成員進行相互配合，這需要進行練習，通過練習與競爭，能夠增加學生的團體榮譽感，讓學生更加注重團隊的力量，如此，學生在團隊協作中實現學習與成長。

總而言之，合作學習法在教學過程中的應用，要轉變以往的應試教育模式，注重學生對詩歌的自主探究過程，將合作學習法合理運用到詩歌教學中，讓學生在合作中發揮課堂主體地位，進行趣味性的探討學習。

參考文獻：

[1]高愛華.合作學習法在詩歌教學中的運用：高中詩歌教學研究[J].作文成功之路（上），2018（7）.

[2]黨雪妮.構建合作學習模式 強化語言實踐活動[J].人民教育，1999（4）.

編輯 溫雪蓮