核心素養視域下培育初中生法治意識的策略分析

鄺燕艮

摘 要：新課程改革后，新課程標準響應素質教育的教學理念，提出了“核心素養”教育觀念，注重在課堂教學中以學生為本，注重對各個階段學生的綜合教育。而初中道德與法治新教材中，加強了對中學生的法治教育。在核心素養視域下，加強中學生法治意識的培育，這對中學生起著非常重要的作用。作為教師應當注重這一時期對學生法治意識的培養，主要從核心素養視域下，從教師的角度出發，對培育初中生法治意識的策略進行分析：教師要提升專業素養，以身作則，起到榜樣帶頭作用；課堂教學有效結合生活實際，使課堂變“真”效；靈活處理教材，挖掘教學資源。

關鍵詞：核心素養視域；法治意識；培養策略

在教學過程中，教師逐漸培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生形成正確的高尚人格與品質，同時具有高度的社會責任感，這就是“核心素養”。而隨著初中部編版道德與法治教材的廣泛使用，國家越來越重視青少年法治意識的培養，而此時的初中生正處于叛逆期，又是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，他們的道德品質與法治意識的好壞直接影響國家的未來，因此，加強中學生的法治意識尤其重要。因此，教師只有在圍繞核心素養的理念下進行教學，才能真正培育學生的法治意識，使課堂教學更加有效，從而為實現高效課堂奠定基礎。下面我將在核心素養視域下，從教師角度著手，對初中生法治意識的培育策略進行分析：

一、教師要提升自身專業素養，以身作則，起到榜樣帶頭作用

2017年教育部編審的初中道德與法治增加了許多法治教育內容：教材引用了大量憲法條文、涉及法學基礎理論和憲法學理論等。這對教師專業化和教師隊伍建設提出了更高的要求：教師能準確解讀其含義。這就需要教師加強相關理論學習，不斷提升自身的專業素養，只有教師自身專業素質過硬，才能使學生對其信服，才能在教學過程中潛移默化地對學生產生影響。同時，教師作為課堂教學的主導者，一定程度上教師對學生有著潛移默化的影響。若想實現在核心素養視域下對學生法治意識的培育，則教師自身要提升專業素養、以身作則，才能在日常生活中為學生起到榜樣作用。

例如，在教學八年級道德與法治下冊第六課“我國國家機構”時，教材重點介紹了我國的人民代表大會、人民政府以及人民法院、人民檢察院等國家機關，闡明其性質與職權。然而在十三屆全國人大一次會議表決通過了《中華人民共和國監察法》，確立國家監察委員會是最高監察機關，這時需要老師們及時了解新的法律及機關部門，幫助學生認識這些國家機關的不同，使學生對教師的學識充分認可，從而跟隨教師的腳步積極開展本課的學習。

二、課堂教學有效結合生活實際，使課堂變“真”效

道德與法治這一新教材強調引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確思想觀念和良好道德品質。在教學中也要求加強課堂互動，鼓勵學生表達自己、分享成果并相互質疑，促進反思與自我修正，以達成教學目標。在核心素養視域下培育學生的道德法治意識，若教師仍然是長篇大論式的講解與舉例是毫無作用的。因此，教師對學生的法治意識的培育，應當結合生活實際當中的案例，使學生可知可感。只有這樣，學生才能夠設身處地地感覺到道德法治在其生活中的重要地位，才能真正地去主動探究，從而使道德法治意識與觀念在其心中生根發芽，使學生成為知法、守法的好公民。

例如，在教學八年級道德與法治上冊第九課“維護國家安全”時，教師為學生展示《一個漁民的重大發現》這一案例，使學生認識到維護國家安全你我都可以做得到，學生通過交流分析，意識到危害國家安全的隱患就在我們身邊，促使學生為維護國家安全貢獻智慧和力量，履行維護國家安全的法律義務，從而增加學生的法治意識。

三、靈活處理教材，挖掘教學資源

鑒于每個學校的學情不同，在處理教材上，我們要做到因人而異，因地制宜，努力實現教材的嚴謹性和教學的活潑性相統一，教材的相對穩定性和社會生活不斷變化性的有機統一，才能充分發揮好教學資源的作用。在教學過程中，我們充分利用師生的生活經驗，挖掘符合自己學校學情的教學資源，調動學生的學習積極性，使課堂教學充滿活力，實現教學目標。從而，我們能更好地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強學生的法治

意識。

例如，在教學八年級道德與法治上冊第八課“堅持國家利益至上”時，為了讓學生更深刻領悟到維護國家利益從我做起，結合我校的實際情況，列舉了2017年國際乒聯成都中國公開賽，我國國家男子乒乓球隊3名主力隊員棄賽一事為例，讓學生明白棄賽、罷賽行為是嚴重錯誤的。它不僅有損運動員頑強拼搏向上的良好形象，也給國家抹黑，損害了國家利益。一件跟學生緊密相連的小小案例，使學生能更好地理解該課的重要內容，并且讓學生能貫徹落實到實際行動中，增強維護國家利益的責任感和使命感。

在核心素養視域下若想真正地去培育初中生的法治意識，單憑一個教師的力量是無法完成的，因為法治意識存在于生活中的每一個細微之處，它不是靠政治教師或者班主任個人的力量來實現，而是應當所有的教師共同配合、“協同作戰”，只有這樣，學生才能真正地得到培育，才能真正地實現其自身的全面發展。

參考文獻：

[1]李志平.基于法治素養培育的高中政治課堂[J].思想政治課研究，2016（3）.

[2]張志紅.培養學生核心素養的途徑 以高中政治教學為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（12）.

編輯 李琴芳