基于核心素養的初中生英語寫作能力的提升

袁秀英

摘 要：核心素養的提出，要求教師在教學過程中注重學生的全面發展，培養學生終身發展和社會要求的能力品格，強調學生的個人修養和國家情懷，更加注重學生自主學習和合作學習，提高學生的創新能力。在核心素養下對學生進行初中英語的教學，利于學生語言能力的全面發展，對學生英語寫話能力的提高有著重要影響。

關鍵詞：初中英語；核心素養；寫作能力

初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，其中學生的寫作能力是英語教學的重點和難點，基于核心素養對學生進行英語寫作教學，可以培養學生的語言能力和思維意識，讓學生更能體會課文的情感態度，利于學生樹立良好的學習態度，養成良好的寫作習慣，從而促進學生的學習能力和綜合素質的發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、發揮學生的主體作用，激發寫作動力

核心素養要求以學生為教學主體，促進學生的全面發展，而英語寫作是英語教學全面發展的基礎。英語寫作是一個長期發展的過程，教師在寫作教學中要以學生為主，培養學生的寫作意識，激發學生的寫作動機，以此來提高學生的創作能力和自主學習能力，促使英語寫作課堂的有效開展。因此，教師在選題時要站在學生的角度，充分了解學生的興趣愛好，將學生的實際生活與寫作教學相結合，選擇出在學生認知能力和知識能力范圍內的，愿意與同學進行交流溝通的，有東西可寫的寫作題目。在進行英語寫作教學時，要先讓學生分析寫作題目，進行獨立的思考，與同學合作搜集相關的素材，互相溝通交流，列出作文大綱，隨著交流的深入不斷提出新的觀點思路，培養學生的思維創造能力，樹立學生的寫作信心，增強學生自主學習能力。在英語課堂教學和對話練習中，教師可以借助多媒體來激發學生的學習興趣，集中學生注意力，創設一種真實的語言情境，讓學生在寫作時代入課本中，真實地感受到課本文章表達的情感，教師可以在課本教學完成后，讓學生根據課文內容仿寫或寫一篇讀后感，讓學生能更直接地表達自己的觀點，以此來提升學生的英語寫作能力，促使學生英語能力的全面發展。

二、培養學生寫作興趣，提高寫作能力

興趣是最好的老師，只有充分激發學生的寫作興趣和熱情，讓學生形成良好的寫作習慣，讓學生在不斷的積累中提升自己的寫作能力。在英語寫作過程中，由于初中生英語語言運用能力不足，詞匯量比較缺乏，學生語言理解能力和語言表達能力欠佳，寫出來的作文不夠流暢，使學生在進行英語寫作時不夠自信，在創作時不知道如何下筆，從而喪失了對寫作的興趣。針對這種現象，教師可以指導學生對要寫的英語內容進行分析討論，收集相關的寫作素材，提示在寫作中會用的詞匯，引導學生建立寫作思路，讓不知道怎么下筆的學生受到啟發。在學生寫作的過程中，教師要正確對學生作品進行評價，多給予學生鼓勵和表揚，不能只看到學生的錯誤，要發掘學生的優點，及時評價學生，樹立學生的自信心。例如在牛津版英語八年級上冊的Unit 1 Friends教學時，讓學生學習用適當的詞描述人的外貌和性格特點，掌握課文中的重點句型，引導學生對朋友的認識和對友誼的思考，使學生能夠爭取使用形容詞的比較級來比較兩個人或兩件物品，讓學生根據課本進行英語對話，培養學生的語言運用能力。在課文教學結束后，讓學生寫一份關于自己“Friend”的作文，先引導學生復習課文中的詞匯和詞組，向學生舉例重點句型如何運用，讓學生自由討論關于自己朋友的特征性格等，啟發學生的思路，激發學生對寫作的熱情，以此來提升學生的語言表達能力和英語寫作能力。

三、創設情境，提高學生語言運用能力

在進行寫作教學時，教師可以合理運用情境教學營造教學氛圍，培養學生的語言運用能力，讓學生將課堂知識轉化為生活經驗，從而提高英語教學的核心素養，最終提高學生英語寫作能力，促使學生英語能力的全面發展。例如在學習Unit 8 Natural disasters的教學時，要讓學生掌握關于自然災害的詞匯以及重點句型，指導學生學習過去時態。在教學時，可以提問學生知道哪些自然災害，這些自然災害都是如何形成的，如何在自然災害時保護好自己，讓學生進行交流討論，激發學生的學習熱情，表達出自己的觀點，營造一種自由的學習氛圍，讓學生在討論中掌握文章所表達的情感，隨后請學生寫一篇關于自然災害的作文，可以將教學過程中討論的觀點寫進作文中，豐富學生的作文內容，鍛煉學生的語言表達能力，在提升學生核心素養的同時，提高學生的英語寫作能力。

總而言之，學生在英語作文創作中會遇到語言運用能力不足、寫作思維受阻，使英語作文不夠流暢，情感態度認知不夠透徹等問題。教師要在核心素養的前提下，以學生為教學主體，激發學生的學習熱情和創作動力，培養學生良好的寫作習慣，創設符合課堂教學的情境，增強學生的語言運用能力，提升學生的英語寫作能力，使學生英語能力得到全面健康的發展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合