對創新小學數學閱讀教學的思考與探索

馮立志 王敏

摘 要：核心素養近年來在我國教育界可謂炙手可熱，以核心素養為基礎的新一輪改革也在推進當中，為了順應教育改革，小學的閱讀教學和素質教育也需要加強。與應試教育相比，素質教育有很多不同，應試教育主要將考試作為考察方式，而素質教育的最終目的卻是為了培養學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學 閱讀教學 思考與探索

小學數學，作為小學階段的主要學習科目，在教學中糅合徹核心素養的培養方式與方法，對于學生綜合素質的提升也有較大幫助。近幾年來，核心素養的發展可謂迅猛，雖然在信息時代的旗幟下，但是國內基礎還是較薄弱，因此，核心素養目前在我國猶如一個初生的嬰兒，對于定義、概念之類的部分也就一直沒有一個統一的定論。但是它的是“三個條件”是可以確定的，這三個條件是核心素養的核心組成部分，首先是要帶有一定的學科色彩，其次是要能夠適應大部分學生群體，最后是要能夠發揮其他方式所不能取代的教育價值。

一、弄清數學閱讀的本質所在

核心素養作為一個全新的教育理念，在教育界的地位，就等同于鎂光燈下的巴黎時裝秀。核心素養是學生在思想上、心理上的一些價值體現。我國設立應試教育的目的不僅僅只是讓學生檢查現階段自身對于所學知識的不足，更多的是讓學生學會如何做人，如何做事，如何適應社會浪潮^[1]。新課程標準改革對于小學生的數學閱讀能力培養提出了新要求，這也就意味著教師需要創新閱讀教學方法，以幫助學生學會閱讀，掌握閱讀技巧。那么數學閱讀究竟是什么呢？在課堂上，作為一名教師，我們又應該如何以數學閱讀的方式，幫助學生學習數學呢？從數學閱讀的特性來看，我們可以得出這樣一個概念：數學閱讀是一種以閱讀的方式從數學語言中汲取數學知識的過程，既包含思維活動，也包括心理活動。在小學階段，教師應當回歸本質，剔除不必要的枝葉，從激發學生興趣、培養學生的思想道德素質和科學文化素質，引導學生主動閱讀，掌握一些基本的策略。 在小學階段的數學閱讀，最重要的一點就是讓學生喜歡上數學，培養學生對閱讀的學習興趣，然后再著手于數學概念的加深，學習方法的運用，這樣學生就能夠體會到數學閱讀的價值，提升學習數學的興趣。

二、重視數學閱讀的過程

1.通過設問的方式，引發學生的思考，讓學生在頭腦風暴中體會閱讀方法。數學閱讀教學的過程與素質教育是分不開的，首先，教師要激起學生的好奇心，讓學生產生求知欲。與此同時教師就可以根據學生的一些生活實例創設一個問題情境，讓學生產生探究問題的想法，并適時讓學生進行思考，然后再開始閱讀數學課本上的相關內容。如果說學生實在不懂得如何進行思考的，教師可以組織安排學生進行小組討論，鍛煉學生的合作參與能力。通過思考、探索，激發了學生對于數學學科的積極性，挖掘了學生的潛能，培養了學生的鉆研精神，豐富了學生的數學文化基礎。有了解決問題的經歷，學生的閱讀動機也會在教師的帶領下增長不少。學生帶著已經思考過的疑問去閱讀，邊閱讀時還可以繼續思考，既有利于把握教材的重點，還能夠幫助學生形成勤于思考的習慣，對于學生養成社會發展需要的數學思維品質也有一定的促進作用。例如，在一年級上冊的第三課時，教師就可以提前設置這樣一個問題：課本上的鉛筆有幾支呢？車子又有幾輛？引導學生利用之間的基礎進行思考，進而引出本課的真正主題——加減法。

2.處理好講解與閱讀的關系。教師要根據教材的內容為學生提前處理好閱讀和講解的關系，不管是比較容易理解的知識點還是比較復雜的知識點，都要讓學生先閱讀，如果學生讀不明白的，就可以讓教師當堂進行講解。此類步驟旨在培養學生的鉆研精神，經過教師講解以后，學生即可明白最初閱讀時的難點應該如何解決，進而領悟閱讀方法，優化閱讀技能。

3.及時反饋閱讀信息，將閱讀與講解相結合。當學生閱讀數學教材的時候，教師在收集閱讀反饋的同時要做好監管工作，畢竟小學生都比較貪玩，容易走神。課堂講授必須與閱讀相結合，等到學生閱讀完畢，教師即可采用提問、練習等方式，一則檢測學生的閱讀情況，二則加強師生之間的信息交流^[2]。教師根據收集到的信息來不斷優化自己的講課內容，使得授課內容更具有針對性。

4.合理安排好閱讀時間，給學生留一點分析思考的余地。很多時候由于閱讀時間不夠，學生來不及仔細閱讀，那么思考也就成了流于形式了。因此，教師要給學生足夠的閱讀時間，幫助學生靜下心來閱讀課文，以理解加記憶的方法消化所學知識，鍛煉學生的邏輯推理和數據分析能力。

5.從學生的主體性出發，根據學生的年齡特點，認知水平來安排閱讀。對于低年級的學生來說，他們的閱讀基礎不夠扎實，理解能力也不強，教師就應當做好引導作用，講讀結合，逐步培養學生的閱讀能力。而高年級的學生擁有一定的閱讀基礎，教師就可以根據實際教學情況減少引導，發揮學生的主體獨立性，培養學生獨立思考的能力。

三、掌握數學閱讀的策略

1.被動與主動相結合，打造高效閱讀。被動閱讀指的是學生在閱讀的時候，一字不漏，讀懂書上的概念、公式、定理^[3]。而主動閱讀，就是以思考為主，閱讀為輔，邊閱讀邊思考，并適當地進行一些延想，然后再繼續閱讀，將自己的想法與書中所寫的想法進行對比，如果有例題，還可以將例題作為依托，將條件和結論進行更改，按照示范的解題步驟嘗試著進行解題，讓學生養成一題多變、一題多解的習慣，增強學生的探索精神和主動意向。

2.讀寫結合，提高學生的理解力和記憶力^[4]。很多時候，為了加強記憶，教師們都會安排學生對課本上的重要內容進行勾畫，但其實還有一種方法，就是學生在閱讀過程中，經常會有靈光一閃的現象，這時候，學生就可以將這些靈感記錄下來，對于有用的解題方法加以驗證，加深自己對該知識點的理解。

結語

小學數學閱讀教學中應當融入核心素養，以提高學生的綜合素質，培養學生的獨立思考能力和閱讀能力。

參考文獻

[1]張舒忻.穿過歷史教數學——小學數學閱讀教學的思考與探索[J].新課程（上），2019（06）：60.

[2]張冠群.小學英語閱讀教學中教師的學科教學知識表現及其影響因素研究[D].東北師范大學，2019.

[3]張清.高一學生數學閱讀現狀調查與教學案例研究[D].杭州師范大學，2019.

[4]葛永利.對創新小學數學閱讀教學的實踐與思考[J].考試周刊，2014（48）：77.