借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺 翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

盧靜

摘? 要 翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)的支撐，成為近年來課程改革的熱點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“年月日”為例，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并提出幾點(diǎn)思考建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;微課

中圖分類號：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0052-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)? 翻轉(zhuǎn)課堂是指課外學(xué)生對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)，課上則在教師的組織指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)、深度研討的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程的顛倒安排，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，這樣有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)能力、合作精神的培養(yǎng)[1]。跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)空延展。在傳統(tǒng)課堂上，教師“一對多”上課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師往往顧此失彼，學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上進(jìn)行新知探究的環(huán)節(jié)延伸到課外，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏，后進(jìn)生則可以反復(fù)觀看;教師在課堂上可以有針對性地進(jìn)行答疑解難，教學(xué)活動(dòng)更加高效。

2）師生角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者角色解脫出來，不再是知識交互的中心。教師將更多的精力集中于課前學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、課中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變成探究者，真正成為知識學(xué)習(xí)的主角。師生角色的轉(zhuǎn)變，有利于師生各自的成長。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的概念和基本功能? 隨著智能手機(jī)、iPad的普及，各種學(xué)習(xí)平臺APP軟件也應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺是指利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)終端設(shè)備提供教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺。只要在移動(dòng)設(shè)備中下載安裝學(xué)習(xí)平臺的APP應(yīng)用程序，學(xué)生登入程序后，就可以開展學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的基于電腦的學(xué)習(xí)平臺，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，只要具備無線或者網(wǎng)絡(luò)通信條件，可以不限場地和時(shí)間，簡單便捷。各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，大大提高了學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了有力保障。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺有很多，適合學(xué)校教學(xué)的有UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺、獅王教育平臺、智慧課堂等。比較這些學(xué)習(xí)平臺，發(fā)現(xiàn)都至少具備以下功能。

1）課程學(xué)習(xí)。課前教師將某些教學(xué)內(nèi)容整理制作成短小精悍的微課，以視頻的形式放在學(xué)習(xí)平臺上;學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備登入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，觀看教師提供的教學(xué)資料。平臺提供圖片傳送、文字編輯、錄音等功能，這些功能操作簡單，人人可教，人人可學(xué)。

2）在線評測。學(xué)生觀看視頻后，教師可以推送針對性練習(xí)題，診斷學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提交作業(yè)后（系統(tǒng)會自動(dòng)批改判斷題、選擇題），能獲知自測題的得失分情況以及在班級里的排名。教師可根據(jù)系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生的正確率，提前充分了解學(xué)情，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3）交流討論。教師可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方遠(yuǎn)程開課，答疑解惑;平臺也提供給每個(gè)人深度思考與充分發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生可以利用平臺組織話題討論或投票。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不再冷冰冰地面對視頻，孤獨(dú)地思考，課下也有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維碰撞，促進(jìn)共同進(jìn)步。

4）數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)平臺具備自動(dòng)批改練習(xí)和自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，對于哪一題失分率最高，哪個(gè)學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握，教師都能一目了然。傳統(tǒng)的紙質(zhì)前測練習(xí)，教師要抽出時(shí)間批改統(tǒng)計(jì)，而平臺的這一功能不僅大大地減少了教師的工作量，還能讓教師提前在家就摸清學(xué)情。

2 運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得更有效? 翻轉(zhuǎn)課堂課前資源的呈現(xiàn)有很多方式，現(xiàn)在使用最多的是紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。教師將下節(jié)課要探究的主要問題編寫成導(dǎo)學(xué)練習(xí)紙，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)或及時(shí)檢測。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的簡潔性，往往簡單的圖片、簡短的語句就構(gòu)成本課時(shí)的教材內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理，更需要學(xué)生的抽象想象能力和理解能力。而這對于中等及偏下的學(xué)生來說，往往只是蜻蜓點(diǎn)水式預(yù)習(xí)，無法進(jìn)行知識的本質(zhì)性探究，自學(xué)效果糟糕，翻轉(zhuǎn)課堂根本無法翻動(dòng)。現(xiàn)如今將預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課視頻，放到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以在動(dòng)畫的演示下、教師的講解中，預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，根據(jù)自己的困難點(diǎn)隨時(shí)反復(fù)觀看，預(yù)習(xí)工作更加輕松見效。

教師的課前備課變得更速效? 為了更好地摸清本課時(shí)的學(xué)情，教師通常會設(shè)計(jì)前測。前測的時(shí)間往往安排在教學(xué)的前一兩天進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)好前測練習(xí)紙，打印好發(fā)放給學(xué)生，等學(xué)生做好后又統(tǒng)一收回。教師批改好這些前測練習(xí)紙，并對每一題的錯(cuò)誤率進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)，分析好出錯(cuò)成因。這些工作僅僅是為了了解學(xué)情，是備課中的一小環(huán)節(jié)，就已經(jīng)花費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力。而現(xiàn)在，教師設(shè)計(jì)好前測練習(xí)，只要發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)會自動(dòng)批改、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);教師只要打開頁面就可以全面了解每題的答題情況，提高工作效率，備課變得更速效。

學(xué)生的課中學(xué)習(xí)變得更高效? 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供交流討論區(qū)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到問題就可以上傳到平臺，集體討論探究，在交流中實(shí)現(xiàn)思維的火花碰撞。由于在平臺上已經(jīng)做了很充分的交流討論，一些簡單的困惑都可以在大家的幫助下迎刃而解，因此，課堂上討論的問題就更加深入，更加有價(jià)值，大大地提高了課堂的效率。

3 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

教學(xué)模式圖? 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，以此實(shí)現(xiàn)知識與技能的傳遞、內(nèi)化和鞏固拓展[1]。

以“年月日”為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1）課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情。課前階段，筆者整理了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊“年月日”這一課時(shí)的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課容量特別大，概念特別多。一方面要使學(xué)生認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，記住大月、小月、平年、閏年的天數(shù);另一方面要發(fā)現(xiàn)閏年、平年的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律判斷某年是平年還是閏年，還要了解其中的原因，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、樂于探究知識的情感。基于此，這節(jié)課適合采用微課，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)。課前，筆者根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)微課，分別是《一年中的特殊日子》《年月日之間的關(guān)系》《閏年、平年的規(guī)律》。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，筆者把它推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況隨時(shí)反復(fù)觀看。

微課學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了“年月日”自學(xué)自測練習(xí)題。平臺顯示有51人參本次測驗(yàn)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)反饋。例如第12題：“1900年12個(gè)月一共有多少天？可以31×7+30×4+29=366（天）這樣計(jì)算嗎？”學(xué)生的正確率只有52.3%，看來大部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地運(yùn)用平年、閏年的規(guī)律進(jìn)行判斷。摸清學(xué)生的學(xué)情后，筆者將第二天的課堂探究重點(diǎn)放在這個(gè)地方。

2）課堂交流討論，評價(jià)反饋。在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了“說一說你知道的特殊節(jié)日的日期”這一環(huán)節(jié)，引出本節(jié)課的課題“年月日”;然后無聲地播放PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生回顧移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上“年月日”的知識點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，將知識點(diǎn)一一匯報(bào)，組織學(xué)生交流討論。接著，筆者在課堂中設(shè)計(jì)幾個(gè)主問題：“平年、閏年與誰有關(guān)？”“平年、閏年有什么規(guī)律？”讓學(xué)生以小組合作討論的形式理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容探究完畢后，最后組織學(xué)生練習(xí)鞏固。條件允許的情況下，可以利用平臺的測試功能，教師發(fā)送練習(xí)題檢驗(yàn)測評，學(xué)生利用平臺電腦測評提交后，平臺立刻生成數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析，清楚地查看全班學(xué)生每一題的正確率，可以幫助教師針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)[2]。

3）課后及時(shí)調(diào)整，拓展延伸。課后，學(xué)生可以利用平臺資源反復(fù)學(xué)習(xí)課堂中還不理解的知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。如對于“為什么出現(xiàn)四年一閏的”問題，通過課中學(xué)生的交流，教師的引導(dǎo)，繼續(xù)回看微課，學(xué)生理解起來更加容易。當(dāng)天的課后作業(yè)也借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，學(xué)生回家在手機(jī)上完成作業(yè)后發(fā)送給教師。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可拓展的知識點(diǎn)很多，如年代、世紀(jì)、二十四節(jié)氣、時(shí)區(qū)、時(shí)差的產(chǎn)生等，關(guān)聯(lián)到數(shù)學(xué)文化。課中由于教學(xué)進(jìn)度等因素不能及時(shí)學(xué)習(xí)解決，課后筆者布置學(xué)生自己查閱資料，拓展延伸知識。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的使用貫穿了學(xué)習(xí)的始終，大力推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，深化了知識的探討，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

4 反思建議

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的課型都適合翻轉(zhuǎn)課堂。像一些主要通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組協(xié)作等完成知識探究的內(nèi)容，就不太適合采用翻轉(zhuǎn)形式。因此，在教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究[2]。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同，難以保證所有學(xué)生都能利用平臺資源認(rèn)真地開展自主學(xué)習(xí)。自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，趁機(jī)利用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)玩游戲或關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，課上可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長了，一些學(xué)生逐漸成為班級的后進(jìn)生。因此，教師要充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。家校協(xié)作，確保學(xué)生真正地借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供保障。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的研究較少，目前還處于摸索階段，各種功能還未完善，特別是微課資源及針對性的前測和后測題沒有形成規(guī)模和系統(tǒng)。對于教師來說，將每一適合的課時(shí)制成微課，放到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，工作量還是挺大的。如果教育部門創(chuàng)建可以利用的教育資源庫，供教師利用或修改，就能大大提高教師的工作效率。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將優(yōu)勢技術(shù)引入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革是必然趨勢。但由于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺目前剛處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究還有很多限制，各種功能都有待進(jìn)一步完善。同時(shí)，一線教師在提升技術(shù)操作能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，技術(shù)終歸是手段，摸清學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。只有如此，才能真正發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的功能，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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