小學語文寫作教學問題及對策

王曉艷

摘 要：寫作是體現一名學生語文素養的重要方式，也是小學語文中高年級段教學中的核心內容，更是提高小學生表達能力和語文素養的重要途徑。實踐表明，寫作能力突出的學生，無論是語言邏輯能力還是交際能力，都要比一般的學生要好很多。但就現階段我國小學生的寫作現狀來說，仍存在著許多亟待解決的問題。本文作者從小學語文寫作教學的現碰存問題著手分析，并針對小學語文寫作訓練提出了有效對策。

關鍵詞：小學語文 學習能力 寫作能力 語文素養

寫作文對于小學生而言，其實是一門技術活，必須要有技法。最重要的作文技法首先是如何做到“有話說”（寫什么），再者是如何做到“這是讀書人說的話”（如何寫）。^[1]

一、小學語文寫作教學的現存問題

1.讀寫分離，分開訓練

小學語文教學不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統的小學語文教學中，很多教師會在寫作上花費大量的時間，對其進行整體訓練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學語文教學質量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結合訓練，以提高學生的語文學習能力。在開展語文寫作教學時，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學生的寫作思路，讓學生在寫作時不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對生活的觀察，素材的積累，引導學生感受寫作的獨特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學生可以學習到不同的文章結構和不同的論證方式，大量的閱讀能給學生提供更多的知識儲備，讓學生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統的語文教學是為了教學上的方便，進而出現應付考試等內容，導致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓練，寫作是寫作的訓練，長此以往，對小學語文教學質量而言會造成消極的影響。不僅如此，當前很多小學語文教師在開展寫作教學時，存在著一定的偏見，認為在課堂上開展寫作教學是浪費時間，經常將作文變成學生的作業。在這種情況下，學生無法重視作文，這對于小學語文教學是非常不利的。長時間做同一內容的訓練難以提升語文寫作質量，教師應逐一安排寫作教學，讓更多學生認識到寫作的重要性。

2.忽視生活素材的積累

就習作而言，很多教師的命題意圖是傳遞準確的信息，而學生表達的是自己，寫的是自己。一種是傳遞信息，另一種是表達自我。兩種不同的功能呈現，源于是否站在學生的立場，是否相信學生的內心是豐盈的，是否能夠給予學生適當的技法指導，幫助其更好地實現表達的需要和可能。小學生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養學生寫作的興趣。小學生本身沒有很多可以寫入作文的內容，同時也還沒掌握正確的書面表達方式，教師應引導學生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

3.教學方式僵化，訓練手段單一

有些語文教師為學生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養的文章開頭和結尾，讓學生學會使用，這就導致在小學語文作文教學中呈現一種機械化快餐式的發展形勢，使學生在日后的語文學習過程中無法真正提高自己的語文素養，甚至出現了文章千篇一律的狀況。

4.不能發揮學生的主觀能動性

教師可以通過物質獎勵或榮譽獎勵等方式，激勵學生獨立寫作。教師應鼓勵個性的發展和文章的創新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學生的思維。如果學生總是在教師的任務驅動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。^[2]

二、小學語文寫作的訓練對策

1.以讀促寫，重視讀寫結合

讀與寫有著密切的關系，在語文學習中，要通過讀寫結合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高語文素養，在閱讀的過程中學習語文知識和寫作技巧。閱讀訓練能提高學生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學生可以感受到不同作家的不同經歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學習他們的寫作風格、寫作詞匯以及文章的整體結構。各種形式的閱讀也是培養學生語文學習興趣和豐富語文知識的重要途徑。

2.以微寫作等方式激勵學生進行素材積累

新課標提出的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，這是學生習作所追求的底線目標，要達成這個目標，需要我們教師開發出與“事實性文體”相適宜的寫作方式，而微寫作就是非常適合小學生使用的寫作方式。在實際的教學中，我發現有些同學的語文寫作能力非常強，這可以歸功于日常的積累和練習。因此，教師在進行寫作教學時，可以幫助養成這樣的習慣，在閱讀課外讀物的時候，對經典的句子進行摘抄，摘抄的同時可以備注上自己的感受，以及認為寫得好的原因，這樣不僅可以加深印象，還可以在使用的時候方便查閱。這樣久而久之，積累的多了，運用起來也就越來越熟練，文章寫得越來越出彩。

3.豐富教學手段，組織更多的寫作活動

“實踐”是寫作知識轉化為寫作核心素養的橋梁和通道。學生寫作的實踐首先是在教師指導下的“習作”，是習作知識的遷移運用。例如課上利用“吹泡泡”活動，引導學生細致觀察，學寫一連串的動作。習作時就可以播放體育課投籃等活動視頻讓孩子們學以致用，遷移寫作。習作評改更是強化寫作知識，進行實踐操作的關鍵。

寫作后的點評環節對于學生來說是一個非常重要的提高過程。在講評時，教師可以根據習作目標制定出相應的評價策略，針對習作知識的運用，引領學生自評、互評，對習作“深度分析”。通過同伴賞評落實寫作方法，聚焦不足進行修改共促。如此，實現以生教生、生生互助的課堂效果，促進學生習作水平的整體提高。

參考文獻

[1]羅煥蘭.隨文練筆驅動下的小學語文教學創新[J].語文知識，2017（24）：68-69.

[2]周壽平.新課標下小學語文作文的教學分析[J].華夏教師，2017（24）：83.