新媒體在項目式大學英語教學中的應用探索

張琦

摘? 要 隨著數字技術和網絡的發展，新媒體環境下英語語言教學活動有了新的發展。簡述新媒體對語言教學的影響，提出項目式大學英語教學中利用新媒體技術融合多種教學模式，優化教學資源等教學策略。

關鍵詞 新媒體;大學英語;項目式教學;合作學習組織

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0114-02

1 前言

隨著互聯網及新媒體技術的發展，傳統的大學英語教學受到前所未有的挑戰，同時迎來巨大的機遇。教育部于2007年頒布的《大學英語教學基本要求》提出：“新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]2015年，在聯合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會開幕式上，劉延東副總理提出要利用互聯網，搭乘信息化的“快車”，實現教育發展的新跨越。新媒體以其獨有的共享方式、即時便捷的互動、豐富廣泛的內容、靈活多樣的形式，以及不受時空地域限制的特點，為大學英語教學改革帶來契機。

2 新媒體的內涵及特點

新媒體是一個相對的概念，相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統媒體，也被形象地稱為“第五媒體”[2]。同時，新媒體亦是一個寬泛的概念，指利用數字技術、網絡技術通過網絡等渠道以及計算機、手機等終端設備，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態[3]。美國《連線》雜志將其定義為“所有人對所有人的傳播”。新媒體能夠集合先進的移動技術、網絡技術、數字技術并借助有線網絡、移動通信網、互聯網等渠道優勢，向用戶傳遞各類媒體形態的信息[4]。

因其具有交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化的特征，新媒體能夠迎合人們時間碎片化的需求，隨時隨地滿足互動表達和對信息的需要。同時，由于媒體選擇與內容的個性化，使用者通常有較強的主動性。新媒體的這些特點為大學英語教學改革創新提供了新的契機。

3 新媒體對英語語言教學的影響

新媒體在改變人們日常生活方式的同時，對人們的學習方式也產生巨大的影響。在英語語言教學中，新媒體主要指能夠將聲音、文字和圖像等多種媒介形式綜合運用到教學中去的一種新型教學工具[5]。隨著新媒體技術的不斷發展和完善，新媒體在英語語言課堂中的應用也愈加廣泛和深入，并呈現以下幾個特點。

教學資源豐富? 新媒體打破原有語言課堂中書本及教室的媒介、空間限制，憑借先進的技術手段和傳播媒介，豐富了教學資源內容。傳統的大學英語課堂中，教師主要依賴課本及黑板進行說教式教學，學習內容缺少靈活性、豐富性。面對統一化的課本，學生無法建立感官上的聯系，不利于對知識的理解和掌握。新媒體技術在語言課堂的應用使得教師能夠利用多種媒介，將知識從原來單一的文本形式傳化為圖片、圖像、音頻、視頻甚至新聞、微電影等不同方式呈現出來，形式更加靈活多樣，代入感更強，可以更好激發學生的想象力和求知欲，使學生能夠更好地理解、獲取知識。

教學時空延展? 傳統的英語語言課堂教學主要關注“第一課堂”，即課上時間。為了在有限的時間、空間內傳授更多的知識，大多數教師采用的是“填鴨式”“僵化式”的教學，課上師生之間缺少交流互動，學生缺乏學習積極性，學習效率低，課下時間又沒有被有效利用起來。在新媒體環境下，教師不再受時間和空間的限制。教師可以在課前把原本課堂中要講的知識做成文本或視頻形式發給學生，課上運用多媒體資源豐富課堂教學內容，組織學生對重點知識進行討論互動，輸入和輸出相結合，提高學生的思辨能力。同時，學生對課堂內容的更好理解使教師和學生能夠把更多的學習時間轉向“第二課堂”，即課下時間。以新媒體為基礎的網上教學平臺、在線教學資源、虛擬教室等使有限的課堂時間得以延展，學生可以在課下開展自主的鞏固或拓展學習。教師可以利用微信、QQ等多種形式與學生在課下進行學習交流，及時解答學生學習過程中出現的問題。

師生雙向互動? 《大學英語教學基本要求》明確指出：“新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”[1]英語語言教學應該是一個雙向互動、輸入與輸出結合的過程。然而傳統的英語課堂往往以輸入為主，以單向的知識傳播為核心，忽視學生在教學過程中的主體地位。新媒體的應用為師生之間、學生與學生之間的平等即時交流提供了硬件及軟件的保障，師生可以在自由平等的學習氛圍中進行交流、探討和合作。新媒體為學生的自主學習、生生間的合作交流、師生間的互動反饋提供了保障。

4 基于新媒體的項目式大學英語教學策略

項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入地探究復雜真實的問題和精心設計產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式[6]。項目式學習具有真實性、開放性、學生主體性、自主性等特征。利用新媒體技術，教師既能發揮其在引導、啟發、監控等教學過程中的主導作用，又可以充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，將兩者結合起來，優勢互補。

融合多種教學模式，優化教學資源? 項目式學習強調教與學的系統融合，在完成真實復雜任務的同時，重視基礎知識與技能的掌握。隨著網絡技術、計算機技術的發展，微課、慕課等基于網絡新媒體環境的新型教學模式作為教育現代化的教學創新形式，將網絡、教學、課堂有機統一起來，可以有效地協助項目協作的完成，克服了傳統課堂固定的學習模式由于其時間、空間及教學內容的限制而造成的學生學習上的倦怠，打破了學生獲取信息、完成項目的時空界限，實現課上與課下的合理銜接。基于新媒體的各種媒體資源相對于課本不僅形式更加豐富，更有趣味性，其更新速度往往比課本快，因此更切合學生的實際生活，具有現代性和實用性，更加符合項目式教學對項目真實性、實用性的要求。

但是目前我國廣大高校的英語在線課程建設仍不完善，大多教師依賴的是教材配套的網絡教學平臺或者網絡在線資源，抑或教師利用多媒體技術獨立錄制微課、慕課并應用于自己的課堂中。教師應該借助新媒體技術對已有的教學資源進行整合，融入符合本學科教學特色的資源，將課上課下更好銜接、互為補充，教學內容更加核心化、精練化。

建立合作學習組織，激活學習氛圍? 項目式教學模式強調學生作為學習主體的主動性，關注師生、生生之間的互動，注重“情境創設與再現”“資源共享”“合作學習組織”等環節，從而形成一種創新、自主、交互型的教學模式。QQ、微信等即時通信交流軟件為師生、生生間的順暢溝通提供了基礎。在項目式教學模式中，教師鼓勵學生建立合作學習小組，通過布置精心設計的項目或者任務，引導學生以小組為單位，在課下利用網絡新媒體資源收集信息資料，完成自主學習。借助即時通信軟件，組員及各組之間可以在自由的網絡環境下進行問題交流、成果展示，活躍學習氛圍。不僅如此，教師借助QQ群或微信群，打破英語課堂的壁壘，以學生喜歡的方式進行全程化輔導。針對課堂上的重點與難點、學生的困惑，教師可以在課下利用QQ群或微信群進行解釋;在合作學習小組完成學習項目或任務的整個過程中，教師可以隨時監控并給予引導幫助。同時，教師可以在群內上傳英文歌曲、新聞、視頻等趣味性比較強的學習資料，改變學生原有的認為英語學習枯燥乏味的心理認知，激發他們的英語學習熱情。

輸入輸出融會結合，注重實際應用? 項目式教學模式注重情境創設與再現，為學生創造真實的語言應用情境，在輸入的基礎上，有效提高學生“聽”“說”兩項技能。在傳統的大學英語課堂，教師面對眾多學生，無法照顧到每一個學生，學生在課堂上無法感受真實的語言交流，也無法將語言應用到真實生活之中，從而造成學生缺乏英語學習動機和熱情，學習的英語仍然是“啞巴英語”。

在新媒體環境下，傳統的大學英語課堂得以科學濃縮，大量的學習時間交給學生自己。學生有機會在教材要求和學習任務的基礎上開展滿足自己興趣、符合個人專業特點、基于個人語言基礎的語言應用活動。課下，學生通過網絡資源查閱增加輸入，在與教師和同學之間的討論中不斷輸出。同時，教師精心設計的各種學習項目或任務為學生提供了用英語交流的真實語言環境。課上通過小組討論、任務匯報、成果展示等形式對知識運用、知識掌握及語言運用進行檢測和訓練。課上與課下的交流性訓練活動，有效地將輸入與輸出結合起來，培養了學生的語言實際應用能力和思辨能力。

5 結語

隨著教育信息技術的發展和教育理念的更新，學生個性化發展以及綜合素質的提高被列入大學英語教學目標之中。新媒體徹底打破了人們傳統的學習和交往方式，為大學英語教學改革提供了有力保障。項目式教學模式作為一種創新、自主、交互型的教學模式，強調學生為學習主體的地位，注重師生、生生之間的交流。多媒體環境下的項目式大學英語教學有效地彌補了傳統課堂教學所存在的缺陷，融合多種教學模式，優化教學資源，通過建立學生合作學習小組，激發學生自主學習積極性，有助于培養學生的語言應用能力、思辨能力和創新意識。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語教學基本要求[M].北京：外國語教學與研究出版社，2007.

[2]李霞.淺析新媒體資源在大學英語教學中的應用[J].新聞知識，2012（1）：107-108.

[3]匡文波.2006新媒體發展回顧[J].中國記者，2007（1）：

76-77.

[4]冉思絲.新媒體視角下高校英語教育的創新發展[J].新聞戰線，2015（5）：147-148.

[5]占曉春，紀旻琦.新媒體時代大學英語教學改革中的學科英語轉向與突破[J].黑龍江高教研究，2017（6）：174-176.

[6]楊莉萍，韓光.基于項目式學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究[J].外語界，2012（5）：8-16.