初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用研究

高洪濤

摘 要：初中道德與法治這門課程的學習，可以起到引導學生形成正確人生觀、價值觀的重要作用，但是在實踐教學中，傳統教學方式并不能起到很好的教學效果，而將生活化教學模式引入道德與法治教學中可以有效地提高教學效率。本文就當今初中道德與法治教學中生活化教學模式的具體應用措施進行探討，希望可以給相關教師一些有用的建議，進而更好地提升初中道德與法治的教學水平。

關鍵詞：初中教育 道德與法制教學 生活化教學 應用探討

初中學生正處于青春期，思想活躍且具有一定的叛逆心理，教師應該抓住這一心理特點，道德與法治教學就可以就這一問題起到非常好的教育作用。在教學過程中，教師應該改變傳統死搬教條式的教學方式，將教學內容與生活內容相互貼合，在教學開始前合理制定教學方法，明確教學目標，多給學生自主學習的空間，并進一步豐富課堂教學內容，用生活化的教學模式促進學生靈活運用知識，從而提高課堂教學的效率。筆者根據多年的教學經驗，對當前道德與法治生活化教學的現狀展開討論，并針對相應問題提出解決措施，希望可以讓生活化教學模式在道德與法治教學中走得更遠。

一、生活化教學應用到初中道德與法制教學中的重要意義

在傳統教學模式中，道德與法治教學的受重視程度并不高，教師主要是進行理論教學，學生在長篇大論的理論規范中找不到與自身貼合的興奮點，缺乏學習的興趣，讓教師的教學水平受到了非常大的限制。在教學中應用生活化教學模式有著非常重要的意義，首先生活化教學可以將知識和現實生活有機結合起來，讓原本枯燥的理論知識變得生動形象，使學生更加容易學習和接收新知識。其次，生活化實踐教學可以讓學生真正地將書本知識運用到實際生活中，體會知識的實用性，激發學生學習的動力和興趣。最后，生活化教學模式還可以讓教師不斷深化自身所學，將自己多年的人生閱歷展現給學生，有效拉近師生之間的關系，全面提高了教學效率，所以說生活化的教學實踐對于提升道德與法治教學有著非常重要的意義。^[1]

二、當今初中道德與法制教學的發展現狀

根據當前道德與法治教學的現狀來看，雖然受素質教育理念的影響，在一定程度上改變了應試教育教學方式，但是依舊有部分的教師沒能將生活化教學理論運用到道德與法治教學中來，在實際教學中依舊還有這樣或是那樣的問題，具體表現為以下幾點：首先是教師沿用傳統一言堂的授課方式，使得課堂教學氛圍死板缺乏活力，師生之間除了必要的問答外有效互動幾乎沒有，這就是沒有將學生明確為教學主體的結果。其次，教師對生活化教學方式沒有一個正確的定位，不能將知識與實際生活問題有效結合，對學生理解課本理論知識起不到應有的促進作用。最后，道德與法治課本內容本就有一些教條化和刻板化，又因為學生與教師、學生與學生之間不能形成良好互動，所以沒能營造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍，對道德與法治課堂教學效率的提高影響巨大。^[2]

三、生活化教育應用于初中道德與法制教學中的具體措施

1.堅持以學生為教學中心，促進師生交流互動

當今是素質教育的時代，應試教育思想已經不能滿足當代教育的需要，教師應該秉持以學生為教學中心的教學理念，深入了解學生的所思所想，從學生需要出發，改革創新教學方式。在進行道德與法治課程教學中，應該以學生自身角度為著力點，不斷引導學生思考問題，另外教師應該以平等的態度與學生交流，真正的與學生成為朋友，增加師生之間的情感交流，只有這樣才能提高課堂教學質量和效率。例如，在進行七年級上冊的《師生情誼》這一課時，教師可以向學生講述自己作為學生時的趣事，讓學生了解到教師也是從學生時代走過來的，進一步表達出真心希望了解學生和學生做朋友的想法，有效促進師生感情互動。

2.在教學中明確教學目標，活化課堂教學氛圍

在進行道德和法治教學時，不能單靠教師進行講解，讓學生被動接受知識，教師首先需要明確課堂教學的目標，然后單獨挑選出問題留給學生討論，在這期間教師可以列舉實際生活中的情況來解釋問題，讓學生對于問題更加容易理解，引導學生主動參與到課堂教學中，活化課堂的教學氛圍。例如，在教七年級《探問生命》這堂課時，教師給學生明確生命的定義，而后讓學生從生活中舉例各種已知的生命形式，引導學生思考生命的繁衍方式和存在價值，并讓學生學會敬畏生命和珍惜生命，激發學生的同情心，讓學生可以更深刻的了解到生命對于我們的意義。教師運用這種貼近生活的例子進行討論教學，有效地激發了學會的學習熱情，豐富了課堂教學的內容，在引導學生主動思考的過程中建立了良好的互動交流，在提高學生學習效率的同時，也讓課堂教學變得多姿多彩，為今后生活化教學應用打好了基礎。^[3]

3.靈活布置課后作業

生活化教學模式不只是應用于課堂教學，教師還應該針對教學內容靈活的布置課后作業，改變傳統習題式的作業形式，讓學生的課后作業更具靈活性和時政性，學生在課下可以結合時事政治和生活常識進行主動思考，將靜態的問題變成動態的作業，激發學生主動學習的興趣，真正地讓學生做到活學活用。例如，八年級上冊的《責任與角色同在》這一課，教師可以在課后讓學生觀察周圍熟悉人的責任和角色，從最近的父母開始，認真了解父母的工作性質，詢問他們的責任和擔當，感受父母工作的不易與艱辛，并讓學生進一步思考自己在家庭中的角色和責任，思考“我對誰負責，誰對我負責”的問題，思考作為子女應該如何做，以及在學校學習中應該保持什么學習態度等等，將這一系列問題思考總結，促進學生建立良好的價值觀體系。教師運用這種靈活的作業形式，體現了生活化教學的實用性和教學價值，為學生將來的發展打下良好的基礎。

結語

總而言之，初中道德與法治生活化教學還需要教師不斷進行探索和總結，首先需要教師端正自身的教學態度，另外還需要不斷提升自我教學水平，在日常教學中要以學生為教學中心，深挖學生的心理需要和情感所求，針對實際情況創建生活化學習氛圍，將生活化教學模式應用到教學的各個階段，促使學生成績穩步提升，真正做到學習和生活緊密結合，推動我國初中道德與法治教學的快速發展。

參考文獻

[1]尤思光.生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的創新應用探析[J].中華少年，2019（32）：282+284.

[2]劉勇.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].教師，2019（30）：94-95.

[3]王麗.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].當代家庭教育，2019（28）：100.