尋語文教學的主體地位

李元珠

摘 要：在素質教育的浪潮之中，教師應該以教材為立足點，積極轉變教學理念、更新教學方法，在課堂教學中尊重學生的主體性，讓學生做學習的主人。筆者認為在小學語文教學中，教師應積極轉變教學觀念，引導學生探究與質疑，創設主體性氛圍與環境，轉變教師與學生關系，培養學生獨立思考能力，從多方面突出語文教學中學生的主體地位，供大家參考。

關鍵詞：語文教學 主體地位 小學語文

語文教學中教師的作用非常大，學生主要在教師的引導下學習，但學生“學”好才是教師教學的最根本目的，學生是教師教學的主要對象，教學中“學”的行為需要靠學生進行，因此，語文教學中居于主體地位的是學生，而不是老師。對于小學生來說，只有他們真正感興趣的內容他們才會認真地、主動地去學，因此在語文教學中應關注學生的主體地位，同時關注語文學科的人文性與工具性。那么，應該如何在小學語文課堂上突出學生的主體地位呢？^[1]

一、教師應轉變教學觀念

觀念為行動提供了驅動力，雖然當前很多教師有改變傳統教學觀念的想法，但是落實到實際行動中，依然存在著大量教師在因循守舊，固執的采用傳統教學理念，例如在語文教學中要求學生死記硬背，引導學生參與機械性訓練，強迫學生接受自己的理論等，雖然新課改理念已經深入人心，但是落實起來依然困難重重，很多教師聽了很多遍，甚至試講了很多遍，依然是在走過場，達不到理想的教學效果。這種情況下，要去教師在素質教育的浪潮中，積極適應現代語文教育教學需求，主動轉變自己的教學模式和教學思想，逐步提升自身理論素養，積極探索現代素質教育理論，并將學到的理論應用到課堂之中，在教學中注重課程內容的整合，創新、創造性的應用教材。^[2]

二、引導學生探究與質疑

當前社會需要具有創新精神、探究與質疑能力的人才，為此課堂上應注重體現出學生的主體地位，加強對其自主探究能力的培養。實際上設疑與探究在課文的很多方面均有體現，教師應有效利用課文留白處與矛盾處，合理設疑?！邦A設情境”是比較常見的學習方法，在開始學習課文之前，教師應根據課文內容為學生設置問題，引發學生對課文內容的好奇心，激發出學生對課文學習的興趣，這樣一來就可以針對矛盾產生疑問，并自主投入到探究與學習之中，逐步增強其學習的主動性，在課堂上充分體現學生的主體性。例如，在《父親的菜園》教學中，在初讀課文時，筆者就向學生提出問題：大家覺得為什么題目叫“父親的菜園”？我們可不可以為文章更換一個題目？這些問題提出后，學生的閱讀就變得具有目的性，激發了學生們閱讀的積極性。再如《愚公移山》教學中，學生們通過學習都明白了文章講述的是愚公鍥而不舍的精神，但是筆者為同學們拋出了另一個思考方向：愚公移山的故事放在今天還適不適用呢？是不是可能造成環境污染？有沒有現代科技可以幫助與共快速地解決問題？這些問題都可以為學生思考提供方向。^[3]

三、創設主體性氛圍與環境

語文與其他科目不同，它沒有具體的環境，需要教師與同學一同創造情境，如果不能創設出與課本內容相符的情境，那么學習過程中可能會面臨很多阻礙，難以激發出學生對語文學習的熱情，甚至引發學生對語文學習的厭煩情緒，根本達不到學習目的。所以，要想在教學過程中發揮出學生的主體性，就必須為學生創造一個適于其思維發展的環境，利用多想手段推進師生之間的情感交流。例如，再《賣火柴的小女孩》教學中，其教學目的在于使我們了解虛實結合這種寫作方法，同時培養出學生們的同情心與愛心，關注貧富差距問題等等。如果教學過程中教師單純地將這些內容都傳授給學生，學生很難了解其文章內容傳遞的含義。所以，筆者在課堂上讓學生們自由朗讀課文，再頭腦中設想一個光著腳的小女孩，晚上走在又黑又冷的大街上，從不同角度體會小女孩的可憐，同時根據教師播放的圖片、照片、視頻等，直觀體會當時小女孩的經歷，從而體會小女孩的無奈。

四、合理轉變教師與學生關系

在傳統教學模式下，以教師講授為主，很明顯素質教育背景下這種模式已經不能滿足當下的課堂。在當前的小學語文教學中，教師應該為學生留出更多的時間，與學生適當調換角色，由學生站在講臺上講課，以培養學生的探究能力與自主學習能力。師生關系轉變以后，學生就可以站在教師的角度上去思考問題，從而得到更大的發展空間，充分發揮出學生的主體性以后，學生在語文學習中就會獲得更大動力。例如，在《凡卡》教學中，筆者將講解課文的權利交給學生，由學生自主閱讀并查出課文中的生字，留出時間供學生講解課文。通過這樣的角色轉換，學生可以更好地理解老師，體會老師對自己的期待，從而激發出對語文學習的興趣。

五、培養學生獨立思考能力

素質教育要求關注每個學生的發展，再課堂教學過程中，教師不僅要培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力，同時還要促進其雙向發展。在課堂教學過程中應關注好每個學生的需求，真正參與到學習之中。小學語文課堂教學中，可以利用多種方法，從課堂一開始，就讓學生自由閱讀文章，同時體會文章思路、作者想表達的情感與協作手法等。學生們完成自主閱讀后，教師就其中的一些問題進行講解，并注意糾正學生發生的錯誤，完成講解后，學生可以和同學一同討論，再不斷討論的過程中了解他人的思考方法。

結語

從以上內容的論述中我們可以看出，在小學語文教學中，如果一直用同一種思路去思考問題，很難取得理想的教學效果，因此我們應充分發揮出學生的主體性，充分理解并尊重學生的選擇，學會站在學生的角度去思考問題，這樣才能進一步提升學生的思考與想象能力。總之，在現代教育背景下，學生學習方式的改變由教師的教學行為改變而決定，教師在教學工作中應積極探索和總結，掌握現代教育發展規律，積極更新教學理念，旨在跟上教改的形勢，為社會培養一批又一批人才。

參考文獻

[1]李苗.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2019（16）：126+128.

[2]游美淑.如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.

[3]齊永慧.略論初中語文教學中學生創新精神與實踐能力的培養[J].新課程研究，2019（07）：92-93.