信息化環境下小學語文教學中學生口語表達能力的培養

摘 要：本文首先分析了信息技術對小學語文教學的影響，然后針對信息化環境下小學語文教學中學生口語表達能力培養的具體策略進行了分析探討。

關鍵詞：信息化 小學語文 口語表達能力培養

引言

小學語文教育的主要目的之一就是培養學生的語言能力，進而不斷提升學生語文素養，因此，口語表達能力培養應該成為小學語文教學的重要內容之一。信息技術在推動我國社會發展中發揮了重要的作用，隨著信息技術在學校教育中的應用程度不斷加深，其在推動學校教育工作中的實際作用也在日益突顯。在新形勢下，將信息技術運用于小學語文教學中的學生口語表達能力的培養方面，對于整體教學效果的提升有著重要的促進作用，基于此，本文則針對信息化環境下小學語文教學中學生口語表達能力的培養展開討論。

一、信息化對小學語文教學的影響

首先，將信息技術運用與小學語文教學中，有利于增加課堂信息容量，進一步拓寬學生視野，進而有效促進學習。其次，有利于激發學生的學習興趣。信息技術的應用，使得教學中的信息傳達過程中可以表現為圖文并茂、聲形兼備的方式，這使得原本枯燥無味的文字信息通過技術設備被生動形象呈現出來，進而極大地激發了學生的學習興趣，使學生能夠積極主動參與到課堂學習活動中，并不斷提升學習效率。再者，有利于實現小學語文教學方式的多樣化，提升課堂教學效率。^[1]

二、信息化環境下小學語文教學中學生口語表達能力的培養策略探討

1.利用信息技術激發學生學習興趣

在小學語文教學中，學生的語言學習會涉及多個方面的內容，而在傳統的小學語文教學課堂中，教師主要引導學生在課堂上進行簡單的對話來達到口語表達能力培養的目的，而在這一教學模式下，很多學生的學習興趣不高，口語表達能力提升效果不明顯。在新形勢下，小學語文教師可以通過信息技術的有效整合，激發學生學習興趣，提升培養效果。例如，教師可以利用PPT對語文課中所學習的新詞語進行科學分類，然后進行呈現，如根據表達效果或是否為成語對所學習的語文單詞進行分類，并做好相應的整合活動，之后通過思維導圖進行清晰呈現，引導學生完成對所學內容的清晰構建，并在口語表達中恰當運用所學詞語。利用精準化的思維導圖，使得主題信息能夠在思維導圖中清晰呈現，使學生能夠通過思維導圖迅速完成對所學知識的感知，并將相對混雜的知識進行清晰構建，即，將以往所學習的詞語進行明確分類，針對不同詞語的使用方法有了明確的認識，這對于學生口語表達能力的提升有著重要的意義。教師還可以可以利用PPT的圖片展示引入“你來展示我來猜”的形式來進行相應的口語練習活動，根據PPT展示的圖片內容，教師安排學生進行相應的描述，然后讓另一名學生對展示對象進行猜測，如果學生猜不出來，教師可以進行提示，針對猜中數量較多的學生，教師還可以為其提供獎勵。可以發現，這種教學形式和傳統語文課堂中的詞匯聽寫活動非常相似，但是整個聽寫活動卻增添了很多樂趣，學生的抵觸心理會相對較少，學生的學習興趣也會相對較高，而且可以引導學生通過正確的語言描述不斷提升其口語表達能力。通過這種方式，引導學生學生積極主動參與到學習活動中來，減少傳統學習活動中的枯燥無味，提升學習效果。^[2]

2.建立翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是信息技術在學校教育應用中所出現的一種新型教學模式，在這一教學模式下，教師會通過制作教學短視頻引導學生開展相應的學習活動，進而不斷提升學習效果。對于小學語文教師而言，要能夠圍繞培養學生語言表達能力這一目標，對教學視頻進行科學制作。例如，教師可以圍繞特定事物的介紹在視頻中錄制兩段簡短的介紹語，如針對國慶閱兵中東風21型導彈的介紹，在視頻中的兩段話傳遞的是同一種信息，不同的是在第二段介紹語中，教師要有意識地對自己語言中的詞匯或句式進行變動和替換，而且要注意對形容詞、副詞等高級詞匯進行多次使用，通過這種方式，使得小學生對我國語言的表達習慣進行充分的認識和了解，并在長期觀看中對教師的語言表達方式進行學習。在此基礎上，小學語文教師可以在每節語文課上為學生安排“1分鐘說話”活動，在這一活動中，教師每節課可以抽取部分學生參與，而學生在這1分鐘內可以表達任何內容，如今日的所見所聞、對某件事物的看法等等，只是在說話活動中要能夠盡可能使用向教師學習到的表達方式，在說話活動中，為了使學生能夠更加準確流暢的傳遞信息，教師可以進行適當的指導，通過這種方式，一方面引導學生進行不斷學習，另一方面引導學生進行不斷的實踐，進而形成良性循環，促使學生的口語表達能力在持續性的學習和實踐中獲得提升。

3.利用多媒體引導學生進行口語練習

在小學語文課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生播放一些具有教育意義的動畫片或寓言故事，然后根據動畫片或語言故事內容引導學生進行角色扮演，通過這種方式，為學生設立相應的語言情境，然后在故事情節的指引下引導學生開展相應的語言活動，在活動中，不要求學生和故事中人物的對話一模一樣，但是要求學生對話中所傳遞的信息內容與故事情節一樣，在學生對話過程中，如果存在表達卡頓或不通順的地方，教師可以指導學生進行及時更正。通過這種方式，促使學生能夠在角色扮演過程中完成口語訓練，進而不斷提升其口語表達能力，而且，通過這一方式，能夠引導學生積極主動參與到口語學習活動中，充分發揮學生的主觀能動性，進而不斷提升教學效果。另一方面，教師在利用多媒體向學生展示各種故事情境后，可以安排學生進行小組練習，通過劃分不同的小組，使學生利用課余時間進行系統排練，而在課堂上教師可以選擇其中的某個小組進行現場表演。因為課堂的時間畢竟有限，教師通過設立學習小組，促使學生充分利用課余時間進行練習，而每一次練習過程都是學生口語表達的鍛煉過程，這對于學生口語表達能力的提升有著重要的促進作用。

結語

綜上所述，口語表達能力培養是小學語文教學的重要內容之一，在信息化環境下，小學語文教師要能夠充分發揮信息技術的優勢，通過信息技術在語文教學中的合理運用，進而不斷促進學生口語表達能力培養效果的提升。

參考文獻

[1]王風茂.小學語文教學中口語表達能力的培養[J].文學教育（下），2019（09）.

[2]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（36）.

作者簡介

蘭瑩（1983.12—），女，籍貫：陜西省西安市，職稱（學位）：中學二級職稱，學歷：本科，研究方向：漢語言文學。