回轉千載流光，追懷東坡風采

李文君

摘 要：普通高中語文課程標準（2017年版）共設計了18個“語文學習任務群”。“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群，有著極為重要的指導意義。本文基于對新課標精神的解讀，并通過一系列學習項目的設置來引導學生拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流中提升審美鑒賞與創造能力。

關鍵詞：整本書閱讀與研討 蘇東坡傳 探究性學習

一、活動目標

1.學生初步理清蘇軾的人生經歷，能從一些具體而典型的事件中感知蘇軾所具備的人格魅力和精神之美，尤其是在苦難中的執著與灑脫。

2.學生能有意識地感知作者林語堂的情感傾向，把握其對傳主蘇軾的評價內容及判定依據，既能對作者論斷有“同情之理解”，又能在閱讀與鑒賞中形成自己的思考。^[1]

3.學生在閱讀與鑒賞中能夠積累、活用一些閱讀方法，在閱讀傳記的過程中融入自己的生活體驗，發揮想象，從而與古人進行多元的、深層次的心靈對話。^[2]

二、活動過程

1.方法導讀，利器在手

傳記主要是記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。大體上，傳記可分為兩類：一類是以記述翔實史事為主的史傳或一般紀傳文字;另一類屬文學范圍，傳記作者在記述傳主事跡過程中，可能會滲透自己的某些情感、想象或者推斷，但紀實性是傳記的基本要求。在此基礎上，我們給學生提供若干閱讀方法，助其深入文本、有效閱讀。如：

（1）看目錄、讀序跋。從宏觀層面了解該書的基本內容、結構框架以及作者的寫作思路、行文依據、情感立場等。

（2）通讀。從頭到尾通覽一遍，疏通文意，旨在明確全書的基本框架和各章節要點，對該書有個整體的認知。

（3）精讀。挑出感興趣、讀不懂或認為重要的章節，反復咀嚼、細細琢磨、熟讀精思，務求明白透徹，有“同情之理解”。

（4）評點式閱讀。邊讀邊畫，將書中一些重要觀點、精辟語句標識出來，將自己的評析、感悟及時寫在旁邊，做好眉批、旁批、總評等。

（5）蘇軾的“八面受敵”讀書法。指每讀一遍都從不一樣的角度出發，帶著明確的目的去讀，提取相關的有效信息。

（6）朱子讀書法。即讀書應循序漸進量力而行、熟讀多品反復咀嚼、客觀真實不存先見、抖擻精神集中用力、端正態度誠心誠意。

2.梳理內容，構建框架

任務驅動——確立《蘇東坡傳》“路線圖”。學生分小組協作，以下表為綱（以卷一為例），概括每章主要內容，挑出令你感觸深刻的細節并說明理由，以及你對作者觀點的看法。

3.摘選詞句，精讀賞析

“文字拼圖”——構建你眼中的蘇東坡。請摘選文中令你“心有戚戚焉”的語句，將你對蘇軾認知的“碎片”記錄下來，將它們逐漸形成一個“拼圖”整體。

學生成果示例：

[原文]蘇東坡雖然飽經憂患拂逆，但他的人性更趨溫和厚道，并沒變得尖酸刻薄。今天我們之所以喜愛蘇東坡，也是因為他飽受了人生之苦的緣故。

[賞析]眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。每個人的一生都承受著諸多他人難以想象和承受的苦難，卻并非每一個人都能像蘇軾那樣豁達灑脫，能夠將挫折苦難踩在腳下。我們喜愛蘇東坡，不是因為他飽受人生之苦而報以憐惜同情，而是因為愛他在苦難中的執著態度與超脫精神。^[3]

4.以讀促悟，撰寫心得

創設情境——假如可以穿越到北宋，你愿意做蘇軾身邊的“XX”？ 對象不限，既可是身邊的人，也可是物，或者是景。一般而言，學生選擇的對象主要有：

（1）紅顏——發妻王弗，續弦王閏之，侍妾朝云;

（2）兄弟——蘇轍;

（3）師友——歐陽修，王安石等;

（4）蘇軾任所的當地百姓，如惠州里長;

（5）蘇軾任所的某處景觀，如赤壁。

學生確定了具體身份后，還可進一步構想具體的寫作情境，激發學生閱讀興趣和表達欲。如選擇“師友”的身份，可設想：你愿意和王安石做朋友嗎？如果讓你穿越到北宋，你會給王安石或者蘇軾提出哪些建議？請據此寫一篇《諫王安石書》或《寄蘇軾書》。

5.頭腦風暴，互通有無

學生通過小組內部互相分享相互評價，進行頭腦風暴。例如蘇軾身邊的三位“紅顏”，假如你是男性，讓你回到古代參加“非誠勿擾”，你最愿意選擇哪位？假如你是女性，你又愿意選誰作為學習示范？

（1）小組代表發言，介紹個人心得，互通有無。比如就蘇軾身邊的三位“紅顏”，可進一步展開小組之間的辯論。

（2）在互相評價的基礎上取人之長補己之短，對自己的作品進行再修改，最終定稿。

結語

本方案以《蘇東坡傳》為整本書閱讀與研討對象，設置了宏觀架構梳理與微觀詞句分析相結合、自主思考獨立寫作與合作探究交流互鑒相結合的若干個學習任務，著意引導學生在廣泛閱讀和深度閱讀中形成自己的閱讀方法，提高審美鑒賞與創造的能力，特別是在閱讀中融入個人情感體驗，為個體的終身閱讀和個性化發展夯實基礎。

參考文獻

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].湖南文藝出版社，2018.

[2]李佩芬.高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].課程教育研究，2019.

[3]謝煥煥.“整本書閱讀與研討”的教學探究——以《儒林外史》為例[J].文理導航（教育研究與實踐），2019.