淺析高中生物教學中微課的應用

金雪娟

【內容摘要】在高中生物的教學過程中，微課教學以其獨有的知識性、趣味性、針對性，有效提升了高中生物的總體教學水平。對于高中生物微課教學的應用，應當在基于課程教學內容的基礎上，采取開放性、包容性的教學態度，有效吸取課內外知識，做到使學生通過觀看微課，既能夠獲得高中生物知識與能力的發展，同時又使學生享受到了快樂的學習過程，養成了多高中生物課程濃厚的興趣。

【關鍵詞】高中生物?微課?課堂教學

微課教學自誕生以來，因為其具備的便于教學、利于學生們接受，便于學生理解的特點，在中等教學領域就得到了廣泛的應用。微課教學對于學生而言，更加注重針對性，利用貼近生活、便于在學習中進行運用的視頻解讀，給學生帶來生活化知識發展。我們在具體的微課教學中，利用發展課堂使學生在課前的學習階段得到了有效的學習;在課程教學的起步緩解，微課視頻能夠有效地微課的趣味化性質，為學生提供既貼近生活又具有趣味的微課帶入視頻;在微課課堂主體教學的應用過程中，微課的針對性能夠得到有效的印證，針對學生學習問題進行有效解決，從而穩步提升課堂教學效率。

一、高中生物翻轉課堂中的微課應用

翻轉課堂教學模式原起于美國，該教學模式分為三個教學階段：階段1、課前自主學習階段;階段2、課堂教學解決問題階段;階段3、課后交流促進學習階段。在翻轉課堂的第一階段，教師根據學生即將要學習的教學內容制作長度約5～10分鐘的微課教學視頻，通過讓學生在課前自制學習過程中觀看微課視頻，熟悉教學知識，總結學習問題，從而達到高效率的自主學習目的。在高中生物翻轉課堂中，我們要利用好教學資源優勢，為學生制作能夠有效促進課前自主學習以達到知識提升的微課教學視頻，從而有效確保翻轉課堂教學質量。

例如我們在《原核細胞和真核細胞》一課的教學過程中，就為學生根據原核細胞與真核細胞的區別，制作了一部長度為10分鐘的微課課前自主學習視頻。視頻中首先利用高倍鏡觀察了酵母菌細胞、衣藻細胞、草履蟲細胞、水棉細胞、洋蔥肉細胞、魚的紅細胞以及人的上皮細胞。通過對這些細胞在高背景下的影響呈現，我們根據原核細胞和真核細胞的特點對其進行歸類，使學生能夠正確把握原核細胞與真核細胞之間的差異。

二、高中生物教學導入中的微課應用

在高中生物的微課教學過程中，課程導入是一項重要的微課應用領域。有效地課程導入需要凸顯出趣味性，讓學生通過觀看課程導入視頻從而產生學習興趣，繼而在接下來的學習中才能更加主動和自覺地學習。我們在微課課程導入視頻的制作過程中，將課程導入視頻的時間控制在5分鐘左右，在課程導入視頻中加入了大量的圖片、音樂以及動畫，讓學生能夠在熟悉課程內容的前提下充分激發學習興趣，引發探究欲望。

例如我們在《生物群落》一課的教學過程中，就通過互聯網搜集了科教片《動物世界》中有關非洲象群落的相關視頻資源，利用微課制作軟件將其剪輯為一部時長5分鐘的微課導入視頻。微課導入視頻中為學生介紹了非洲象的種群特點，將非洲象群落的覓食、繁衍、遷徙等過程，生動地展示在了學生面前。學生們面對自己喜愛的大象，紛紛提起了學習興趣，通過觀察非洲象的種群特點，產生了對群落概念的初步理解，從而將他們的好奇心與求知欲有效激發，促進了之后的課堂教學開展。

三、高中生物課堂教學中的微課應用

高中生物的主體教學部分是課堂教學，在高中生物的課堂教學過程中，微課教學同樣能夠占有重要的位置。在高中生物微課課堂教學過程中，教師應根據教學內容，為學生首先提出學習研究問題，啟迪學生的學習探究欲望。之后在學生對教學問題產生興趣的基礎上，利用微課教學視頻對教學問題專門解答。課堂微課教學視頻一般只解答單一的教學重點問題，長度在5～10分鐘。通過一堂課兩三次的微課視頻教學，教師能夠把整個的教學主體轉移到學生的自主學習上面，從而有效凸顯了學生在課堂學習過程中的主體地位。

例如我們在《人類可持續發展》一課的教學過程中，首先為學生提出如何實現生態平衡發展與可持續發展的問題，組織學生進行探討交流。接著我們利用微課教學視頻展示了我國近年來實施可持續發展措施的案例，讓學生們通過對案例的學習理解生態平衡、環境保護、可持續發展的作用與意義，明確樹立珍愛地球、保護環境的情感態度。在學生觀看微課視頻過后，我們基于提出問題急需進行總結，讓學生們根據微課視頻內容談談自己的感受，從而促進了學生對教學內容的理解。

總而言之，微課教學在高中生物教學中的應用途徑廣闊，我們可以根據微課教學的知識性、趣味性、針對性，進行更加有效、更加實用的生物教學，使學生能夠根據微課知識，培養生物核心素養、培養學習興趣、發展學習能力，從而使學生獲得更為全面的提升。

【參考文獻】

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[2]陶維軍. 高中生物教學中微課應用的策略[J]. 中學生物學， 2016，32（11）：43-44.

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣合陽中學）