以生活體驗為火 點文學創作之燈

王闖

【內容摘要】本文從生活體驗出發，積累素材、存儲情感，讓學生在生活體驗中收獲作文，點燃文學創作之燈。

【關鍵詞】生活?作文?體驗

初中作文教學是初中語文教學中的重點，亦是難點。在語文日常教學中，幾乎每個語文老師都非常注重作文的訓練，特別是語文作文的序列訓練，將語文作文作為一個系統，整體進行培訓，但是在實際的教學效果中，學生仍然出現“不會寫”的狀態，即使“想寫”也“寫不出來”的狀態，分析其原因主要是學生“難為無米之炊”，或者“茶壺里煮餃子”之意。一篇好的作文要有血有肉，可是血肉來源于生活，來源于學生的情感體驗，而現在的初中生，往往將自己的精力全部放在室內的知識學習中，少有機會或者時間去經歷實踐，積累素材，存儲情感，作文的低效也就自然在情理之中了。教師要引導學生潛入到生活中，將自己沉浸于生活體驗中，從中積累作文的素材，汲取其中的情感，點燃作文的創作之燈。

一、生活體驗讓作文變得充實飽滿

作文的素材來源于學生的個人生活體驗，學生的生活經歷越多，積累的素材越多，學生的生活感受也就越多，作文也就有文可寫，有情可抒，但是目前的教育環境下，不少學生生活體驗嚴重缺乏，幾乎生活在學校，家庭兩點一線上，枯燥單調的生活千篇一律，對于生活的經歷、體驗自然就少，文章寫出來也是干癟無味。

教師要在日常教學生活中，盡可能地創造條件讓學生感受生活，體驗生活，從生活中能收獲得更多情感，感悟。《語文課程標準》中關于義務教育階段第四學段作文方面的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。只有真情實感才能感染人、熏陶人，才能讓讀者與之產生與作者一樣的情感體驗。教師鼓勵學生積極地體驗生活，感受生活，讓其能在生活中積累真摯的情感。

1.積極參與生活實踐，增強生活體驗

學生的學業繁重，教師要創造機會讓初中生更多地接觸生活實踐，更有針對地指導學生參加生活體驗，讓其有更深的生活體驗，可以進行班級團隊活動，可以進行分組活動，也可以督促學生家庭生活體驗活動，各方面入手，不同的角度，不同的形式積極地投入到生活中，從生活中獲得一手資料，為寫作提供了寶貴資源。

2.細致觀察生活細節，微妙處見真情

生活實踐中不能為了體驗而體驗，而是從中能夠有更多的收獲，學生在體驗生活時，教師要引導學生觀察生活細節，注意留心不引人注目的一些事情，往往一些獨特的事件，個性化的情感都體現在細節之中，因此培養學生細致觀察，能夠促進學生養成細心、耐心的觀察能力，并注重描寫細節的能力。譬如春游時，教師帶著學生去植物園，重點是對觀察對象特點的一個強化，植物種子的顏色有何變化，形狀外觀上呢？為何有這些變化？記錄下自己所見所聞，這一實踐過程就讓學生留心、留意自己的觀察對象，從而在自己的心靈深處，對于具體觀察對象的認識、體驗又積累了一些。同時，細節的描寫是衡量一個學生作文質量的標準，通過細節描寫，可以向讀者展示不一樣的描寫對象，通過細節描寫，可以表達不一樣的情感，抒發自己的獨特情感。即使是對一顆種子、一篇樹葉的細心觀察和細節描寫，也能寫出一篇妙不可言的文章來。

二、生活體驗讓學生思維變得獨特

仁者見仁，智者見智。不同的人對待同一事物的思維是不同的，因此感受也是不同的，情感體驗也不同，寫作也是如此。譬如，老師帶著七年級的學生去賞蘇州留園之后，指導學生來寫一篇《游園記》，寫作之前的引導至關重要，可以帶著濃濃的情義去寫，也可以淡然處之地寫，情感不同，思維不同;思維不同，情感也不一樣，天壤之別。因此在寫作之前，教師要激發學生內心的情感，問一問，提一提，你今天有哪些獨特的個人體驗？小美會說我見到了漂亮的牡丹，今天一天與同學們一起在牡丹園玩得很開心;可兒會說我見到了一朵含苞欲放的牡丹，當時我有種怦然心跳的感覺;大壯會說我發現蝴蝶與蜜蜂喜歡的牡丹花不一樣……每一個學生都具有獨特的、與眾不同的思維，關鍵在于教師如何將這些思維激發出來，并引導其用文字進行表述，情感表達。

三、生活體驗讓學生儲備豐富情感

萬事萬物重在積累，情感也是，生活體驗五花八門，各種生活實踐讓學生的生活體驗不一，對于這樣寶貴的生活體驗資源，教師要引導學生將這些體驗進行總結、審視，回味整個生活體驗的過程，從中你感受到了什么，你還有哪些新體驗，作為以后的情感資源積累，并能從中總結出情感精華。

譬如以生活中的“柳樹”為話題，結合七年級學生體驗生活的經歷與情感體驗的經歷，教師引導學生觀察眼前的一棵柳樹，再回憶記憶中的柳樹是什么樣？為何記憶中的柳樹與眼前的柳樹有不一樣的地方？激發學生探知現在、發揮想象，從內心深處油然而生一種藏于記憶深處的情感，這些都是人之常情，睹物思人，觸景生情，往往能留在記憶深處的柳樹必然與自己的個人情感有關。

筆者在當時教學中發現，有的學生講述對兒歌《柳樹姑娘》的歌曲記憶猶新，有的學生講述與爸爸媽媽一起摘柳枝編帽子的情景，還有的學生就會想象春天的柳絮滿天飛的情形……回憶中感受著幼兒園的童真，感悟了父母的親情陪伴，體味了“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”……不同的學生會有不一樣的情感體會。

在此基礎上，筆者引入李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城，此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”引導李白的人生體驗和創作的發生、發展，補充古典詩詞中的“柳”，極大地豐富了我國古典詩歌美學的審美內涵等等，為學生點燃了文學創作之燈。

學生體驗同樣的生活，同樣的事物，感受是不一樣的，獲得的收獲也是不一樣的，多參加生活活動，體驗生活經歷，學生的人生經歷也不一樣，作文時抒發的情感自然也就不同，這些深刻的體驗正是學生作文時情感的源泉。將這些感悟、體驗用自己的文字語言進行表達，發表自己的情感，闡述自己的意見，表達出自己與眾不同的一面。同時，學生從生活體驗中不僅僅收獲到生活的經歷，更寶貴的是學生還能存儲情感，形成獨特的情感體驗。教師要借助學生的生活體驗之火，點燃學生的文學創作之燈。

（作者單位：蘇州工業園區景城學校）