初中數學分層教學策略探討

馮雷

摘 要：新課改對于初中的數學教學提出了新的要求，從以往關注整體學生的發展轉變為要注重學生的個人差異，要求教師根據學生的不同水平進行采取不同的教學方法，讓每個學生都能學會學懂數學。在這樣的大背景下，分層教學因為其分組教學、因人制宜的教學特點成為了廣大師生的第一選擇，受到了廣泛關注。但在具體的教學中，又應該如何運用分層教學的方法來提高教學質量呢？本文就這一問題進行探討。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

初中階段的數學教學是在小學基礎上的深化學習，又是在為高中的數學學習鋪地基。在這個承上啟下的階段的數學教學，既受到學生由于不同小學不同學習水平所帶來的知識接受能力的差異影響，又面臨著初升高的升學壓力。再加上學生思維能力的發展進入了一個新的階段，情緒的影響在增大。所以，教師在采取分層教學策略時不僅要考慮到學生知識接受能力的差異從而進行不同水平的教學，更要注意學生的情緒變化，激勵學生自信學習，盡可能避免消極情緒所帶來的不良影響，為學生的初中數學學習生涯保駕護航。

一、雙管齊下，既要學生分組也要教學分層

分層教學，顧名思義，最重要的就是合理的分組。現在很多教師還沒能從以往教學模式的樊籬中完全掙脫出來，依然有著成績為王的思想，在分組時只是根據考試成績來進行劃分。但教師應該明白的是，考試成績并不能完全代表學生的知識能力接受水平和基礎知識水平的高低，還受到諸如臨場狀態好壞、做題時是否足夠細心等方面的影響。所以教師應該多方面考量學生的表現來進行分組。除了學生的分組合理化之外，教學的分層也是很重要的事情。不是單單將學生分組就算是分層教學了，同時分層教學還對教師提出了要求，要求教師針對不同分組的學生制定不同的教學計劃，采取不同的教學方法，做到因材施教。

比如，在“解一元一次方程—合并同類型”一節的教學中，教師首先應該根據學生平時的表現、課后作業的完成情況和考試成績相結合，來明確學生的知識水平和學習態度，將學生分為三組。一組學生學習態度積極，知識接受能力和知識基礎都較好;二組學生學習態度積極，但知識接受能力或知識基礎可能尚有欠缺;三組的學生知識接受能力或知識基礎有所欠缺且學習態度不積極，對于數學缺乏興趣。在分組完成之后，教師就要針對這三組學生分別教學，對一組的學生以“導”為主，引導學生自主進行知識深化探索，自己出一些關于一元一次方程的題給自己做;對于二組的學生則以“教”為主，通過教師講解的方式將合并同類項的知識揉碎了給學生聽，讓學生能聽懂、能學會;而對于三組的學生則要以“激”為主，即要激起學生的學習興趣，可以通過一元一次方程解謎小游戲等方法讓學生先喜歡上數學。

二、達者為先，加強分組之間的流動性

分組教學的分組不是一次分組就完成的，而是一個長期流動的過程，要隨著學生水平的改變而及時調整。二組、三組的同學通過分層教學的方法得到了進步，學習水平有了明顯提高，達到了上一層次小組的標準就要及時地將其調整，讓學生始終在最適合自己的教學環境中;而一組、二組的同學對于某一章節的學習能力有所欠缺，或者是學習懈怠了，導致學習水平下降了，也要將其調整到下一層次的分組中，這既是警醒，也是為了讓學生得到最合適的教學。

比如，在“平面直角坐標系”一節的教學中，可能有些之前在方程等章節表現很好的學生在這一節的學習中表現欠佳;而有些之前表現一般的學生卻對這一章節表現出了良好的領悟能力，這可能是學生所纏上的思維方式不同導致的。因此，教師在進行這一節的教學時，要及時根據學生的表現進行分組之間的調整，不能死板地讓對坐標系弄不明白，需要細講的學生自主探索，讓對坐標系掌握較好，理應加強深化學習的學生依然學習那些早已弄懂的知識。

三、事隨時移，不以分組論好壞

分層教學的一大問題就是劃分分組后就天然地將學生分成了幾個層次;學習好的在一組，差的在三組，一般般的在二組。這樣人為地將學生劃分好壞，如果不能及時引導很容易打擊學生的學習積極性。再加上初中正是學生思想成長的關鍵階段，心理較為敏感，很容易造成靠前分組學生驕傲自滿、靠后分組學生自暴自棄的現象。因此，隨著分層教學地進行，對于學生的評判標準也要發生變化，不比成績而是比努力、比態度、比進步程度。

比如，在“不等式的性質”一節的教學中，教師為三個不同分組的學生制定難度不同的學習目標。對于一組的學生要求他們對不等式的知識進行梳理，與之前學過的等式知識聯系起來考慮;對于二組的學生要求完整掌握書本上的知識，對于書上不等式一節的習題做到不僅做對也要想對;而對于三組的學生則要求明白不等式的知識概念，對于簡單的不等式習題掌握即可。這樣一來，三組的學生再次站在了同一起跑線，也就避免了分組對學生心里造成的不良影響。

綜上所述，想要在初中數學實際教學中發揮分層教學的作用，教師首先要對學生進行合理分組，并根據分組準備不同的教學計劃;其次還要保證分組之間的流動性，針對學生水平及時調整，讓學生始終得到最合適的教學;最后則要改變評價標準，規避分層教學可能帶來的不良影響。

參考文獻：

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