分層教學在小學體育教學中的應用初探

劉長明

摘要：早在幾千年前，我國教育家、思想家孔子就已經提出，教育工作者在教學工作中應當做到因材施教，針對不同的學生予以不同的教育，只有這樣才能讓每個學生都能獲得成長。這一教育理念在幾千年后的今天依然適用。在小學體育教學中，教師要樹立生本教育理念，結合教學內容合理地運用分層教學法，確保每個層次的學生都能接受到適合自己的教育，找到自己的定位，獲得全面發展。

關鍵詞：分層教學;小學;體育教學;應用策略

前言：

由于生活環境、身體素質等各個方面的不同，小學生之間存在一定的差異性。有的學生身體素質好，運動興趣濃厚，而有的學生對體育存在一定的抵觸情緒，身體素質較低。為了促進學生全面發展，實現教學效益最優化，小學體育教師在教學中要基于學生學習需求的滿足應用分層教學法，讓每一個學生都能感受到運動的快樂，從而達到因材施教的教學目的。

一、小學體育教學中分層教學法的應用優勢

因為心理素質、身體素質等各個方面的不同，學生之間表現出一定的差異性。有的學生性格活潑，熱愛運動，在體育課上十分踴躍，而有的學生性格內向，運動興趣一般。對于同樣一個運動項目，有的學生輕輕松松就能達到，而有的學生拼盡全力可能也無法完成。這種情況下，如果體育教師使用同樣的教學方式，制定的教學目標相同，采取的教學方式相同，實施的教學內容相同，學習能力強的學生感覺到毫無挑戰性，學習能力差的學生卻不斷遭受打擊[1]。而分層教學法的運用可以很好地解決這一問題。教師針對不同的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實施不同的教學內容，每個學生都能找到適合自己的位置，發揮自己的個性，在自己的小天地里最大限度挖掘潛能。這樣，每個學生都能在原有的基礎上獲得進步和發展。更重要的是，學生的自信心也因此得到提升。

二、小學體育教學中分層教學法的應用策略

（一）對教育對象進行合理分層

作為教育教學活動中的主體，學生在教學中有著舉足輕重的地位[2]。對學生進行合理分層是教學取得實效性的前提和基礎。換言之，只有先對學生進行分層，教師才能針對不同層次學生的學習特點、學習能力和學習需求等制定合理的教學方案。所以，在小學體育教學中運用分層教學法，教師首先要做的就是對學生進行合理分層，然后有的放矢地進行針對性教學。在對學生進行分層之前，教師必須要深入且全方位了解學生，搜集的信息主要包括學生的身體素質情況、性格特點、學習能力、興趣愛好等，然后再將學生的這些信息綜合起來，在這個基礎上對學生進行分層[3]。一般來說，教師可以將學生分成三層，下層學生主要針對體能比較差或者對體育運動缺少學習興趣的學生，這類學生在蹦、跳、跑等各個方面沒有突出表現。中層學生主要針對體能素質有待進一步提高，對體育運動有一定興趣的學生。上層學生主要針對身體素質較好且運動興趣濃厚的學生。在分完小組后，教師要將分組原因告知學生，讓學生知道分組并不是對他們的歧視，而是為了循序漸進地提升他們的身體素質和運動能力，以此激發學生運動動機。

（二）對教學目標進行合理分層

不同層次的學生起點不一樣，所以能夠達到的高度也不一樣[4]。為了最大限度挖掘學生的潛能，體育教師應當根據每個層次學生的“最近發展區”設置合理的教學目標，既不會讓學生感覺到太難，也不會讓學生感覺到太簡單，盡可能讓學生“輕輕一跳”就能夠得著。這樣不僅可以激發學生學習動機，還能增強學生的自信心，對于促進學生全面發展可以起到積極的推動作用。一般來說，對于上層學生而言，教師可以設置難度系數偏大，具有拓展性的教學目標，而對下層學生而言，教師可以設置難度系數偏小的基礎性教學目標，確保每個學生的潛能都能被挖掘出來。例如，同樣是跑步練習，對于身體素質較差的學生，教師可以要求學生跑完300米，對于身體素質一般和身體素質較強的學生，教師可以要求學生分別跑完500米和800米。這種分層目標既不會打擊學生的學習信心，還能讓學生在達到目標后體驗到成就感和滿足感，學習信心也因此得到增強。

（三）對教學方式進行合理分層

制定好教學目標之后，體育教師要根據教學目標和學生的特點采取不同的教學方式，確保分層教學法的價值得到最大限度的發揮。在具體的教學過程中，教師可以采取針對性的單獨教學、分小組教學、集體性教學等多元化教學方式。例如，對于學習能力較差的下層學生，教師可以采取具有針對性的單獨教學法，幫助每一個學生找到學習實效性不高的原因，使每個學生都能有的放矢地改進自身的不足，從而獲得提升。對于學習能力一般的中層學生，教師可以采取分小組教學法，讓小組內的成員互相幫助，團結合作，實現優劣互補。當然，教師在這個過程中也要發揮自身的引導作用，通過適當的干預引導學生高效討論，解決問題。對于學習能力較高的上層學生，教師可以采取集體性教學，比如給學生講解某一項動作技巧，讓學生自己揣摩、思考和鍛煉。這種分層教學方式讓每個層次的學生都獲得了發展，從而實現課堂教學效益最優化。

結論：

綜上所述，心理因素和身體素質的不同使學生表現出多樣性特點。要想將每個學生的先天優勢充分發揮出來，同時也為了針對學生的不足進行有效彌補，體育教師必須要合理地運用分層教學法，確保每個學生都能在原有的基礎上獲得提升，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]許峰.淺談小組合作訓練教學策略在小學體育教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：112.

[2]余昕.小學五六年級體育教學中的分層教學分析[J].才智，2018（21）：66.

[3]楊飛.小學體育跨越式跳高分層教學有效策略[J].青少年體育，2014（01）：102+120.

[4]許巍.生本教育理念下小學體育分層教學的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2013，21（09）：80-83.