運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建七年級歷史課堂的教學(xué)策略

黃惠琴

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)都在進(jìn)行變革以適應(yīng)時(shí)代的變遷，教育領(lǐng)域也是如此。新課程改革在此背景下也在不斷推進(jìn)，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，需要對歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革。歷史是一門知識點(diǎn)很多的學(xué)科，并且有很強(qiáng)的邏輯性。對于七年級學(xué)生來說，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握瑣碎的歷史知識。因此在七年級歷史課堂教學(xué)中，通過繪制思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠直接清晰地掌握所學(xué)的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的表現(xiàn)力和感染力，體現(xiàn)知識的重點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，構(gòu)建清晰完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠明確各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為長期的歷史學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;七年級;歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-053-1

在七年級這個階段開展歷史教學(xué)和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)會用到各種各樣的工具。但是，思維導(dǎo)圖是一種新型并且有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，需要引起教師和學(xué)生的關(guān)注。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從自己的思維方式出發(fā)，對知識進(jìn)行繪制，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)可以有效對知識進(jìn)行發(fā)散，并且能夠根據(jù)自己的想象，從歷史知識中分散出更多的內(nèi)容，便于對歷史教材的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖通過各式各樣的線條、形狀和顏色來對知識進(jìn)行整理，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行整理，從而加深對知識的理解和記憶。基于此，通過我們的課題研究，對在七年級歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了分析和整理，讓思維導(dǎo)圖能夠更好地應(yīng)用于七年級歷史課堂，從而推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好課堂結(jié)構(gòu)

通過我們調(diào)查和分析，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中都普遍以文字和表格等教案為主。盡管這樣的教案能夠很清晰的反映課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程以及教具的使用情況，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果，但缺點(diǎn)在于煩瑣的文字描述并不利于直觀的理解課堂知識點(diǎn)，學(xué)生也無法在第一時(shí)間了解老師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，對歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系缺乏清晰的表達(dá)。因此，我們建議在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，歷史教師盡量采用思維導(dǎo)圖的方式，對課程資源及教學(xué)流程進(jìn)行有效的整合和構(gòu)圖，從而加強(qiáng)對歷史知識和教學(xué)內(nèi)容的整體把握，而且還能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來進(jìn)行具體的調(diào)整，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢和有效。以“科舉制的創(chuàng)立”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可首先明確關(guān)鍵詞“科舉制”，以關(guān)鍵詞為中心，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法。確定讓學(xué)生著重討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如科舉制的創(chuàng)立的原因以及時(shí)間經(jīng)過背景效果等，使得整個教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)高效。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整合信息

在七年級歷史課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)來開展教學(xué)。在課堂上，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件或者直接在黑板上板書，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠迅速了解本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)之間的關(guān)系。同時(shí)，還能夠直觀的了解老師的教學(xué)思維和教學(xué)過程，了解整個歷史事件的發(fā)展規(guī)律，并且明確幾個歷史事件之間的因果關(guān)系和內(nèi)在線索。思維導(dǎo)圖以其清晰的思路和圖文并茂的特征來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速的掌握這一堂課的核心內(nèi)容，而且還能夠有效地整合信息，能夠迅速的記住所學(xué)的歷史事件的時(shí)間，經(jīng)過結(jié)果等。如“貞觀之治”一節(jié)，教師在課堂上可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這一節(jié)的知識點(diǎn)在黑板上構(gòu)建出來，如唐朝建立和貞觀之治、女皇武則天等內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生通過知識框架能夠了解唐朝，建立貞觀之治和武則天的統(tǒng)治等基本史實(shí)，并為進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回顧和梳理，進(jìn)一步明確重難點(diǎn)

在每節(jié)新的課堂內(nèi)容講授之前，教師需要帶學(xué)生對前面學(xué)過的知識進(jìn)行整體的回顧和梳理，從而讓前后知識聯(lián)系起來，更加具有條理化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠清楚地明白已經(jīng)學(xué)到的知識，明確知識的重難點(diǎn)。同時(shí)將整個知識串聯(lián)起來，明確前因后果。在回顧復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用思維導(dǎo)圖建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，列出大框架，讓學(xué)生根據(jù)大框架和關(guān)鍵詞對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶，然后根據(jù)自身的弱點(diǎn)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講“昌盛的秦漢文化”一刻之前教師可對前面已經(jīng)講過的青銅文明和中華文化的勃興等內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，以時(shí)間為核心，進(jìn)行串聯(lián)，從而明白歷史的發(fā)展進(jìn)程和中華文化的發(fā)展過程，更有助于對知識點(diǎn)的記憶。

總之，在七年級歷史課堂教學(xué)中，教師要充分借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對歷史知識有更系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識和了解，從而在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，為對以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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