有效提高物理試卷點評課的質量

段華春

摘 要：在初中物理教學中，試題測試是檢驗學生知識掌握程度的一種較為重要的方式。教師對學生作答后的物理試卷的批改和點評就是對學生的一種評價與督促，使學生對自身存在的不足有明確的認知。現階段在教師對初中物理試卷進行點評時，或多或少存在一些問題，本文著重指出這些問題并探討其對策。有效實施物理試卷點評課教學的“四部曲”方法，充分體現了“學生主體，教師主導，自主探究，合作交流，師生互動”的教學模式，帶著學生用心聽、用腦思、大膽說、反復練四個環節，全方位動起來，提高試卷點評課的質量。

關鍵詞：初中物理;試卷點評;問題及對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-059-1

隨著教學的不斷發展，在對學生試卷進行點評時也應做到“以人為本”使試卷點評的內容真正切合學生的需求，逐漸減少自身在點評過程中出現的問題，使教師對試卷的點評可以越來越深入學生內心，使學生受益于此。初中物理試卷點評教學是學生“感知—深化—應用”的學習模式。筆者在長期的教學中，以減輕學生的作業負擔，提高學生的分析與解答能力，逐步形成良好的解題習慣與思維方式為目的，簡單的概括了課堂教學中的“聽”—“思”—“說”—“練”四個過程。

一、聽

在初中物理試卷點評課中，每一節課的課堂教學中都有不同的教學任務、教學重點和難點，老師首先應制定出詳實的教學目標，首先讓學生明確教學目標，通過自己的教學藝術或教學魅力，想法設法讓他們能“聽”進去，明確自己的學習任務，這是有效教學的第一步，也是最關鍵的一部，不然學生既使會做題也只是生搬硬套，更不會舉一反三，或者是觸類旁通，何談發現問題乃至創新。

二、思

在初中物理試卷點評課中，過于注重對學生錯誤的指出，而忽略了引導學生“思”錯誤答案做出來的原因，教師應對學生在試卷出現的錯誤進行指出與糾正，關鍵是對學生起到引導和督促作用，而教師對學生作答試卷中的閃光點進行表揚，當然主要是引導“思”發現其中的做題的思路，則是對學生學習的一種肯定和激勵作用。

在試卷點評課中，教師要擁有一雙善于發現學生優點的眼睛，不斷發現試卷中的閃光點并對學生多加表揚，這是鼓勵學生“思”的一個重要途徑，例如學生題目作答過程中用地是和標準答案不同的解法、且解決步驟和答案完全正確甚至更要簡單時，教師就可以對學生的這種思路進行表揚，并鼓勵學生在今后的學習中也要勤于思考，發現各類題目更簡單的解答方式。物理實驗題的介入使得同學們學習物理興趣性大，尤其在物理實驗的探究，但是實驗探究題也是初中物理的一個重難點，在教學中不妨設計生動性的故事、有趣的實驗、生活中的一些現象的探討等等去觸動學生心靈，激發學生積極大膽地思考。

三、說

學生有了基本的知識后，要鼓勵學生大膽發言，把自己做題的想法、做法或解題過程說出來，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心理和智力上的發展。但要注意學生的層次性，對于概念性的、常識性的、容易總結出答案的問題，要讓基礎稍差點學生回答，對于不易得出答案的問題，讓基礎好一些的同學回答，其它同學可以糾正。回答優秀的同學給予大力表揚，但要注意最大限度地減少“正確的廢話”，使師生的教與學中能最佳地呈現互動、互助、互進的效果。真正的把課堂教給學生，使學生成為了課堂的主體。

每位學生對于知識的掌握程度以及自身的邏輯思維能力不盡相同，數物理是一門對學生邏輯思維能力考察度極高的科目，在不同的學生之間存在著邏輯思維能力的差異，這就決定其對于物理試卷的作答正確性存在著一些差異。試卷點評課中，忽略了學生之間的差異性，有部分教師在對試卷進行點評及教學中，會存在“抓兩頭，漏中間”的現象：教師對于成績優異的學生往往在點評時著重表揚和鼓勵，對于成績較差的學生往往在批評的同時不斷為其指導正確的學習方法，而忽略了成績處于中游的學生，使之處于教師點評與教學的盲區，容易打擊其自信心和學習的積極性，不防也對中間學生進行鼓勵，給他們一個“說”的機會，讓他們表達出自己的想法，產生做物理習題的興趣。

對于物理學困生，教師在試卷點評中主要采用鼓勵的方式，讓學生從最基本的知識開始學習，要善于表達出自己的想法和老師能夠進行良好的互動，做到最基本的敢“說”，這樣有利于避免點評過程中出現盲區，忽視部分學生，從而使班級內每一位學生都能從教師的點評中收獲意見，不斷前行。

四、練

學生練習是提高有效教學不可缺少的重要環節，教師應根據教學目標設計出不同層次的練習，以滿足不同學生的需求，盡可能多地創造學生板演的機會，鼓勵學生大膽做題，不怕出錯，這時教師應走下講臺，走在學生中間，隨時知道學生解題，對學生提出的問題隨時指導隨時回答，發現不當的解題新思路和解題方法也能及時指正。這種做法對好學生給予了充分的肯定，也給想學的學生以極大鼓勵，同時給不愛學習的學生一份督促，想偷懶的也沒了機會。邊巡視邊檢查，會讓越來越多的學生在自己的基礎上取的實質性的進步。學生做完題后，引導他們進行反思，想一想做題是用到了什么知識點，回憶我們做過的題目中有沒有類似的，即“觸類旁通”，或自己改題目中條件設計出不同的問題，即“知識遷移”，發展了學生的創新能力。通過對練習題的處理，反饋對本節課知識的掌握，這也是對知識的梳理與應用過程。

以上四個環節環環相扣，是整個試卷點評課變得緊湊而有致，帶著學生用心聽、用腦思、大膽說、反復練，全方位動起來，就算教不會物理，也可以教會他學會學習，對于培養學生成人、成事、成才也會有很大的幫助。

教師對學生試卷的點評不應只是對學生作答題目對錯進行判斷，更重要的是應指出學生存在的不足并給予學生改正的方案，使學生通過教師的點評發現自身存在的不足并及時改正，促進學生成績的不斷提高。一節有效的試卷點評課，重要的是看通過這堂試卷點評課，學生學會了如何去解題，能對學生今后遇到題目如何妥善處理。