基于工匠精神養成的高職創新創業人才培養路徑探索

李濤

摘要：新時代創新創業人才培養是高職院校開展人才培養的重要內容之一。當前高職創新創業人才培養存在定位不夠清晰、體制機制不夠健全、專業培養方案不合理等問題。工匠精神能夠很好地闡釋創新創業能力的內涵，基于工匠精神養成，按照啟蒙、成長和成熟三個階段，以創客文化教育、專業課程教育、課外實踐教育三個維度，立體化培養創新創業人才，是達成有效培養效果的有效路徑。

關鍵詞：工匠精神; 高職教育; 創新創業教育; “三階三維”立體化人才培養

2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出，“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”， “創新創業教育要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出：“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強”。有關文件的出臺，表明國家從宏觀到微觀層面，都在不斷大力推動高等學校創新創業教育往系統化、具體化發展。

高等學校作為人才培養的重要基地，其創新創業能力培養已成為人才培養內容的核心環節。同時，黨的十九大報告也提出，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，這為高等學校特別是高職院校，培養高技術技能人才指明了新的要求。新時期的工匠精神基本特征表現為精益求精和勇于創新的職業精神，而高職院校創新創業教育所追求的創新創業能力培養，正好契合新時期工匠精神的基本內涵，因此，工匠精神的養成成為高職院校大學生創新創業教育的必然選擇[1]。

一、基于工匠精神的高職創新創業教育內涵

工匠精神簡單概括，就是精益求精的精神，包括三個層面的內容：專業技能精湛，勇于開拓創新，愛國愛崗。基于工匠精神的高職大學生創新創業教育，不僅強調從專業層面技術技能教育入手，培養學生的精湛技能，更是從適應經濟社會和國家發展戰略需要入手，培養學生服務社會、服務國家的職業道德。首先，培養學生精益求精的技術技能，要求學生不斷內化專業知識體系，磨練專業實踐技能，塑造學生精益求精、開拓創新的職業精神，并在此基礎上經過長期理性探索，不斷工作創新，帶來新的實踐成果。其次，培養學生創業意識和創業能力，是新時期社會經濟轉型升級的需要，是落實國家經濟發展從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動的必然要求，是實現“以就業為導向”到“大眾創業、萬眾創新”的拓展。學生創業意識和創業能力教育，要求避免純粹的技術導向，需要學生具備市場參與意識和市場參與能力，了解企業的規劃和運作，具備一定的企業經營能力。最后，培養愛國愛崗的職業道德。高職院校主要培養高素質技術技能人才，要與社會發展緊密結合，需要培養一批愛崗敬業、熱愛國家的高素質人才，只有在工作崗位上踐行勞模和工匠的精神，才能成為社會需要的人才。

二、高職創新創業人才培養存在的問題

（一）治理體制機制層面

高職創新創業教育從根本上說是為了更好服務于企業，為企業提供創新型的高素質技術技能型人才。然而，當前的校企合作往往只停留在企業用人和學校供人的簡單階段，學校培養的“成品”即學生，對企業來說卻僅僅只是“半成品”。傳統的高職教育只重視學生的培養成本，重點關注的是學生怎樣學習新知識和鍛煉新技能，卻往往忽視學生就業能力的培養，忽視學生創新精神、創新創業能力的養成。企業在接收了這些“半成品”后還要再經歷再培養的過程，花費較大的后期培養成本。因此，學校和企業之間的合作關系一般比較松散，往往僅限于建立能夠提供實習崗位的校外實訓基地，學校既對學生實習缺乏有效跟蹤管理，企業也沒有認真評價和反饋學生的實習效果。

其實高職創新創業教育涉及諸多利益主體，包括政府、學校、企業和學生。但目前主要問題表現在，政府沒有意識到創新創業人才培養對當地經濟發展的好處，學校缺失學生就業能力、創新創業能力的培養環節，企業沒有提供人才充分實踐的平臺，學生也沒有認識到創新創業能力培養的重大意義。高職創新創業教育應該建立政校企生四方共同治理的體制機制，深化對高職教育產品鏈條的認識，從生產環節過渡到銷售環節，直至以后的消費環節[2]，共同發揮政府、學校、企業和學生四方主體的積極性。

（二）學校專業培養層面

目前高職創新創業教育與專業課程缺乏深度融合，往往只表現為若干門相關的創新思維類課程，或者使用換湯不換藥的原課程等。與此同時，專業課程的創新能力培養仍然有待加強，例如實踐教學方式比較單一，案例教學、小組教學、課程設計、頂崗實習、畢業論文等教學效果欠佳，可評價性很低。學生的創新創業能力培養多處于觀念層次，沒有達到提高實質能力的效果。

另外有關創新創業教育的文化引領還比較欠缺。盡管很多學校的校園文化比較豐富，但涉及創新創業教育的文化宣傳作品、文化硬體設施、文化交流場所等都較少，其主體內涵不夠豐富，往往僅限于若干名人名言，其文化層面的教育效果有待提高。

有關創新創業教育的課外實踐活動，基本多以一些學科專業競賽活動為主，更多強調專業技能的熟練程度，或利用校內創業孵化基地（園），開幾個檔口給學生練練手，其創新創業能力培養比較不足。雖然各級政府每年都舉辦了一些有關創新創業的競賽活動，但從整體來講，大學生的參與比例不高，學生的參與意識不強。與此同時，即便一些學生積極參加有關創新創業的競賽活動，但缺乏有實力創業導師的高水平指導，其學習效果也是大打折扣的。

三、“三階三維”立體化培養高職創新創業人才的實施途徑

所謂“三階三維”立體化培養，是指以工匠精神養成為引領，按照啟蒙、成長、成熟三個階段，從創客文化教育、專業課程教育、課外實踐教育三個維度，建立專創融合的專業人才培養體系，大力培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。三階三維培養雙創人才邏輯框架如圖1所示。

（一）三階段教育

高職教育在校時間為三年制，按照啟蒙、成長和成熟三個階段，進行階梯式、由淺入深的分段培養，可以參照學年同步設計，即大一學年對應啟蒙階段、大二學年對應成長階段、大三學年對應成熟階段，整個培養過程貫穿創新精神的塑造，從而逐步實現培養目標。

啟蒙階段的培養目標定位在培養學生的創新意識，簡稱“創意”。具體表現為學生能夠結合課外生活、專業課程完成創意的設計，主要由頭腦風暴產生，以新穎、適用為原則，激發學生的想象力和創造力。考核方式采用創意心得、創意作品、競賽參與度來評價。

成長階段的培養目標定位為培養學生的創新設計能力。具體表現為在頭腦創意的基礎上，可以在實驗室、教室、宿舍或學生活動室等場所，能夠結合課外生活、專業課程完成有價值的創新產品設計，有實實在在的成果。考核方式采用作品設計大賽、專利設計大賽、創新創業比賽等成果來進行評價。

成熟階段的培養目標定位在培養學生的創業意識和創新創業能力。具體表現為學生具有創業的觀念，具備創業的基本常識，熟悉企業的運營流程，完成創業模擬訓練甚至真實項目運營。考核方式采用創業訓練項目設計和運作、創業真實項目設計和運作、各類創業大賽項目等進行評價。

（二）三維度教育

從創客文化教育、專業課程教育、課外實踐教育三個維度進行全方位培養。創客文化教育維度分三階段做好創客文化引領，培養學生創新精神。啟蒙階段主要對學生進行創客文化熏陶，成長階段要求學生學習創客文化，成熟階段學生能夠領悟工匠文化，有較深刻的心得體會。具體方法為結合校園環境特點，布置創客文化作品在全校范圍內上墻落地;結合思想教育和職業道德教育進行創客文化教育;結合班級教育、學生兩會活動進行創客文化宣傳;結合就業指導、職業生涯規劃指導進行創客文化教育;結合企業專家到校講座等活動，宣傳創客文化。

專業課程教育維度分三階段做好課程體系設計和行動課程開發。啟蒙階段主要安排有關雙創公共課和專業基礎課，成長階段主要安排專創融合的專業技能課，成熟階段主要安排綜合技能實訓課和創業訓練課程。具體方法為通過對行業協會、企業進行實地調研和對畢業生進行就業跟蹤分析，掌握企業相關崗位的工作任務和技能要求，設計專創深度融合的課程體系。根據現代社會對人才創新創業能力的要求，將創新意識、創新創業能力融入到行動課程教學過程中，完成課程學習領域和學習情境的設計，對教學內容、教學方法等進行全面改革。

課外實踐教育維度分三階段指導學生參加課外活動。啟蒙階段支持學生重在參與和獲取經驗為主，成長階段重在支持和指導學生參加競賽活動并獲得優異成績，成熟階段主要指導學生進行創業項目訓練和真實運營。具體方法：首先，支持學生參與各項專業技能比賽活動，做到人人參與至少一次技能比賽活動，培養學生的工匠精神和精湛技能。其次，鼓勵學生參與各級單位舉行的創新創業大賽活動，如互聯網+雙創比賽、挑戰杯比賽、專利設計大賽等各種活動，讓學生體驗創新意識、創業意識，培養創新創業能力。第三，鼓勵學生參加校內外舉辦的各種興趣比賽，鍛煉學生的創新意識和創新能力，培養創新興趣。最后，做好大學生創業訓練和真實項目的指導，指導有能力有意愿的學生進行創新創業訓練，對有前景的創業項目進行后續的孵化幫扶。

四、高職創新創業人才教育實踐

（一）大力宣傳工匠精神文化，全方位培養學生的創新創業意識

工匠精神即精益求精的精神，其內涵包括技能精湛、開拓創新和愛國愛崗。從宣揚工匠精神入手，一方面設計開發了相關素材，在教室內外、校道走廊、宿舍區貼掛和放置有關的文化文藝作品，讓學生接受進行直觀的熏陶教育，具體形式包括文化標語、文藝畫作、工匠雕塑等，其主要目的是對學生進行創新精神教育;一方面利用資金建立了會計文化展覽室，弘揚博大精深的會計文化，介紹歷史著名的會計人物，展望未來會計發展趨勢。所有財會類專業的學生，必須到會計文化展覽室進行參觀，接受至少一次的會計文化洗禮，學習先輩的工匠精神;一方面設計或收集與創新創業活動有關的視頻資料，如大國工匠、科技創新等，在新生教育周、日常會議、講座論壇等活動期間，定時播放標準的視頻資料，對學生進行創新創業意識教育。

（二）建立融合雙創內涵的課程體系和行動課程

根據職業能力分析，依據職業能力發展規律，基于工匠精神的養成，培育學生創新精神和創新創業能力，構建專創融合的專業課程體系，其課程體系設計框架如圖2所示。

課程體系首先建立了校級的創新創業教育公共課，包括公共必修課，如軍訓與入學教育、就業指導，也包括公共選修課，如生活技能開發、創新創業指導。這些公共課程通常分為幾個學期完成，按照循序漸進、階梯式的方式進行創新精神、創新意識和創新創業能力的指導。其次，重點在專業課程上融入相關創新創業內容。一方面，建立了專業群雙創教育課，以專業基礎課為平臺，在經濟學、管理學、基礎會計學等課程內容中加大創新創業教育內容，加強對學生創新創業重要性的認知教育，并隨之改革教學方法，多采用案例教學、任務教學等方法。另一方面，改革傳統的專業課，在課程內容中貫穿和滲透工匠精神和創新方法，不僅在恰當的時機引入優秀的先輩事跡進行思想教育，而且在教學內容和教學方法上加大改革，減少講授灌輸式，多采用引導、討論、競賽和心得體會等教學方式，采用學生喜愛的移動信息化工具進行教學，從而讓學生在精湛專業技能和勇于開拓創新上獲得雙重提升。最后，采用以賽促學、賽訓結合的方式，將專業技能競賽、創新創業項目訓練等逐步納入教學內容，促使學生人人參與、重在參與，同時對優秀創新創業項目進行后期幫扶指導，從而做到全員教育與重點培養相結合。

以ERP沙盤模擬課程為例，這門課是傳統的財會類專業綜合實踐課，主要培養學生對企業資源經營的計劃、組織和控制能力，分總經理、財務主管、銷售主管、生產主管、采購主管五個崗位進行模擬實踐。為了提升創新創業教育內涵，財會類專業將課程名稱由原來的“ERP沙盤模擬”改為“企業認知與管理實踐”，教學內容也進行了拓展和深化，以原ERP沙盤模擬的內容為基礎，延長學生學習企業經營管理的知識能力鏈條，分為三個階段循序漸進完成對學生的訓練，即企業基礎認知、企業經營模擬、創業項目訓練及實戰，內容涵蓋了企業常識、創業基礎、企業經營模擬、創業訓練，直至創業項目實戰。上課時間由原來的二年級一學期變為從大一到大三各一學期，共用三個學期時間完成，經過改革后的課程不僅符合學生的成長成才規律，也更加符合創新創業能力培養循序漸進的規律。

（三）構建學生課外活動的雙創實踐體系

課外活動是培養創新創業能力不可或缺的重要一環。首先，針對一年級學生鼓勵參加專業內的各項技能競賽，做到人人參與、重在參與，培養學生崇尚技能、努力拼搏的專業精神，從校級會計技能大賽、校級ERP沙盤大賽、校級證券技能大賽等到廣東省會計技能大賽、廣東省ERP沙盤大賽、全國投資理財大賽等各種競賽，通過初次比賽也能為學生未來更好參加競賽取得優異成績積累經驗。其次，針對二年級、三年級學生，其已經具有一定的創新意識和創新能力，應鼓勵學生參加各級部門舉辦的有關創新創業大賽，做到校內比賽人人參與、市級以上比賽擇優參與，例如校級創新創業比賽、陽江市創新創業比賽、全國“互聯網+”大學生雙創比賽廣東省分賽、廣東青年創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等。通過參加競賽活動，學生的創業意識和創新創業能力得到充分鍛煉，其工匠精神在不知不覺中得到養成。最后，培養學生的各種課外興趣，發揮第二課堂的創新元素。學校學生會、團委每年組織舉辦校園大學生科技學術節一系列活動，不僅有一系列比賽活動，如宿舍設計比賽、插花設計比賽、專利設計比賽等，還有很多相關的專家講座論壇活動，這些課外活動都融合了創新元素，是學生培養創新精神的重要平臺，應該鼓勵學生積極參加。

參考文獻：

[1]? 陳建錄，袁會晴.高校創新創業教育中的工匠精神培育[J].教育研究，2018，（5）：69-72.

[2]? 任勝洪，劉孫淵.高校創新創業教育政策的演進邏輯及展望[J].教育研究，2018，（5）：59-62.

[3]? 楊利云.基于創新創業能力培養的財務管理專業實踐教學研究——以廊坊師范學院財務管理專業為例[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2017，17（3）：114-117.