小學科學課程資源的開發與利用方法淺談

劉娟 李莉

摘? 要：文章以小學科學課程為主，以優化和豐富教學進程作為目標，將文章分為三部分展開研究。首先，文章對開發與利用小學科學課程資源的根本意義進行敘述，旨在通過敘述，確認課程資源開發與利用的基本方向。其次，文章對小學科學課程開發的現存問題進行分析，為后期的開發與利用方法研究，提供一定的理論輔助。最后，文章對課程資源的開發與利用方法進行分析。

關鍵詞：小學科學? 課程資源? 開發與利用

課程資源即為課本內部的各類教學資源。在小學階段內，科學課程可培養小學生科學思想，教導小學生掌握簡單的科學操作技能。因此，科學課程的操作性較強，教師應盡量將課堂布置為實用類課堂。但開展實用類課程，需要應用大量的教學素材。當教師僅以傳授理論知識為形式時，難以構建實用課堂。部分教師為改良這一局面，選擇對課程資源進行開發和利用。近年間，以開發與利用方法為主的研究不斷產生。文章同樣以此為主進行研究，以提升小學科學教學質量為目標，該研究方向，具備研究價值。

一、開發小學科學課程資源的根本意義

（一）可提升小學生科學學習質量

開發課程資源，意味著教師將為學生提供更多教學資源。小學課堂是否活躍，是否具有趣味性價值，一方面取決于教師個人的教學習慣，另一方面，也與教師所用的教學資源是否豐富密切相關。正待開發的課程資源，不但包含課本理論和實踐工具，更包含深層次的教學方法與理念，以及自由可控的教學空間和教學對象。當教師以正確的教學思想作為驅動，不斷開發和利用課程資源時，可為學生提供更加完善專業的教學環境，繼而提升學生學習科學的實際質量。

（二）可培養小學生科學學習思維

小學科學課程的教學目標，包含但不僅限于掌握科學理論知識。以培養學生綜合素養為目標，教師需將培養學生的科學學習思維為己任。科學思維屬于主動性思想，當學生僅掌握科學理論知識時，學生只能不斷重復教師所講內容，無法產生創新思想。而當學生科學學習思維成型后，學生可將各類生活素材整合，開發全新的科學小實驗。或在生活中，對一些科學現象產生更加新奇的體會。因此，對小學科學課程資源進行開發與利用，也可培養小學生科學學習思維。

（三）可促進小學科學開展教學改革

小學科學課程的教學內容相對固定，教師很難在課本基礎上完成創新改革任務。而當教師開發科學課程資源時，可將課本作為研究核心，開發更多的課本內可用素材。這些素材可幫助教師完成課程優化改革，為學生提供優化版科學思想。因此，開發小學科學課程資源，可促進小學科學課程，開展教學改革。

二、小學科學課程資源開發與利用的現存問題

（一）未與教學技術充分結合

上文中提到，正待開發的課程資源中，不但包含理論與實踐工具，更包含大量的深層次教學觀念。當前，國內教育事業正朝著現代化的方向發展，小學教育更要與現代化技術融合。觀察實際情況可知，雖然多數教師可在宏觀號召下，對科學課程進行開發。但部分教師的開發手段，僅限于增加課堂活動。在落實課堂活動過程中，也未能將活動與現代教學技術融合。導致課堂趣味性降低，學生參與積極性無法有效調動。

（二）教師教學觀念相對落后

部分教師認為，開發課程資源等同于深入講解理論知識。該觀點明顯錯誤，不符合培養學生核心素養這一理念。科學課程本身具有實踐屬性，當教師將課堂屬性壓制在理論講解范圍內，小學生將無法體驗科學的樂趣，繼而對科學失去興趣。小學階段，學生思想極易受到教師影響。教師有責任和義務，激活小學生對于科學的喜愛情緒。因此，正應用單一教法的教師，應及時改良教學觀念與方法。

（三）課程資源偏離實際生活

部分教師能夠充分挖掘科學課程資源，但這些教師在應用課程資源時，并未正確選擇資源類別。小學生好奇心強，但并不代表小學生能夠接受和理解所有科學實驗。部分教師在低年級教學時，為學生提供難度較高的科學資源。進而令學生無法理解，整節課堂內無法吸收可用的科學知識。這種脫離實際生活的課程資源應用行為，與最初的開發與利用思想相悖，也應及時改良。

三、小學科學課程資源的開發與利用方法

（一）挖掘代表性課程資源

小學階段內，教師需要培養學生學習方面的基礎能力。教師必須為學生提供新穎、專業的知識，學生才可成為符合時代發展特征的新人才。為達到這一目標，各個小學正不斷優化改革目標，強化改革力度。針對此，教師可深入科學課程內，挖掘具有代表性的教學資源。即教師所用教學資源，需要符合當前科學發展要求，符合小學生能力范圍，并且具有一定的趣味性或觀賞性價值。只有確認課程資源具有代表性，以新課程資源為主開展教學，才能取得預期內的教學效果。

（二）更新教學觀念，提升教學水平

個別思想存在問題的教師，應盡快更新教學觀念，真正改良科學課程，將科學課程設置為以實踐為主的講解教學課程。改良觀念后，教師應優化教學水平，熟悉各類科學實驗的操作方法以及程序。同時，教師也需優化語言操控能力，盡量在課程中簡化語言結構，精煉的為學生講解科學知識。令學生將重點放置在科學實驗本身，而不會過于依賴教師的講解。

（三）盡量應用生活化可應用類資源

教師在應用課程資源時，應盡量挑選生活化素材。例如，怎樣利用科學實驗清理廚房污垢，怎樣利用雞蛋殼清理水垢等等。這些生活化科學實驗的實踐空間較大，學生可在課堂中觀察和記錄操作方式，回到家庭中，可繼續進行實驗。這些實驗對學生的家庭具有一定幫助，而學生在不斷實踐的過程中，也可積攢科學常識轉換經驗，形成科學預測能力。

結語

綜上，文章以小學科學課程為主，對課程資源的開發與利用方法，進行了簡單的研究分析。望文中內容，可為小學科學教學人員，提供一些課程資源開發方面的參考資料。

參考文獻

[1]黃俊琪.淺談小學科學課程資源的開發和利用[J].課程教育研究，2014（06）：58.

[2]趙丕顯.淺談小學科學校外課程資源的開發與利用[J].中國校外教育，2015（15）：90.

作者簡介

劉娟（1968.04—），女，漢族，籍貫：遼寧撫順，大專，小學高級，萬蓮小學，研究方向：教育教學。

李莉（1968.10—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，本科，小學高級，萬蓮小學，研究方向：教育教學。