新課改下小學語文多元化教學策略

王福科

摘? 要：語文是一門具有情感色彩與語言知識的綜合性學科，是學生學習過程中的重點科目之一。在新課改對課堂教學提出充分調動學生主觀能動性、促進學生自主思考的要求下，傳統的教學方式顯然已不能滿足學生發展需求，因此，如何優化教學設計來激發學生對語文學習的熱情、培養其語文核心素養成為當今時代下教師教學的新探索。本文從小學語文教學現狀出發，結合新課改對課堂教學的要求，對教師如何創新教學措施、提升授課質量提出了幾點具有針對性的意見。

關鍵詞：小學語文? 新課改? 教學探索

隨著社會經濟與信息技術的發展，教育事業也逐漸加快步伐，新一輪課程改革對基礎教育提出了新的要求。小學作為學生智力情感發展的基礎時期，教師不僅扮演者知識傳授者的角色，還要擔負起引導學生健康成長、正確發展的使命。因此，教師在教學實踐中要深入貫徹以生為本的教學理念，以學生的知識技能提高與人格素養發展為目標，在新課改為語文教學帶來的全新挑戰與機遇下，優化課程設計，提升教學水平。

一、借助多媒體創設情境，啟發學生思維

舒適、良好的教學情境是吸引學生注意、激發探索興趣的重要手段，也是引導學生實現情感導入、啟發思維運轉的有效途徑。在以往教學模式下，教師通過語言敘述來描繪文本中給出的情境，耗費了大量課堂有效時間卻起不到調動學生積極參與的效果，反而還易引發學生的厭倦心里，長此以往使得教學氛圍過于枯燥，起不到促進學生掌握知識、把握情感的作用。因此，教師在教學實踐中要改變上述傳統觀念，尤其是在教育領域不斷朝信息化方向發展的今天，以互聯網為載體的多媒體技術的發展為教師授課帶來了圖像、動畫、音樂等多種輔助形式，使得教學情境的創設更加真實、形象，既方便學生快速理解，又能激發其內心共鳴。教師要結合學生個性特點，選取學生感興趣的教材資源并最大化聯系實際，使學生在特定情境下增強內心體驗，發展語文理解能力。

例如在學習課文《春天的色彩》時，教師可以首先利用多媒體為學生播放歌曲《春天在哪里作》來作為教學導入，并鼓勵學生通過哼唱或是跟隨節奏鼓掌的形式來跟著音樂一起互動，充分激發學生的課堂學習興趣，為課文正式講解做好鋪墊。其次，以提問的形式啟發學生思維，比如“春天的到來大自然有哪些變化？”，同時在多媒體上展示動植物等相關圖片，使學生結合實際來回答問題，增強實際體驗，保持課堂注意力。最后，新課堂結束前，教師可以通過多媒體為學生播放一段與春天有關的主題動畫，使學生繼續保持注意力集中，并為學生布置用水彩筆在圖紙上根據自己的想象來描繪出春天的景象，將學習任務以學生喜歡的形式呈現，促進學生融入自身情感地去感知課文。

二、開展開放式合作探究，提高學生主動性

開放式合作探究是指教師在教學過程中，充分體現學生學習的主體地位，為其提供充足的時間與空間，使其按照自己的方式進行深入探究的過程，是新課改背景下的新型教學方法，也是素質教育觀提倡促進學生自主學習的具體表現。與傳統式教學相比，開放式課堂更能體現學生的課堂關鍵作用，教師不再需要將知識事無巨細地傳授給學生，而是結合學生的學習情況與個性特點為其布置合適的探究主題，使其在任務的驅使下通過小組合作來深入探究，共同完成課題討論。這樣的教學方式既減輕了教師備課負擔，方便其仔細觀察學生，又為學生提供了充足的思維發展空間，有利于培養其學習主動性，提高教學效率。

例如在學習課文《稱象》時，首先以問題“平常我們用體重計稱體重，可是如何給大象稱體重呢？”導入教學，引發學生疑惑，并給學生五分鐘的小組討論時間進行積極交流，為接下來的學習活躍氛圍。隨后，教師將重點字詞呈現在多媒體上，并將稱象分為三個步驟，給學生十分鐘的時間讓其根據自己的理解精讀文章，找出曹沖稱象的原理、方法，并按照步驟給文章劃分層次，以此提高閱讀有效性。最后，通過學生在小組內進行討論交流，充分思考達成共識，尋求最優答案;然后讓每一個小組進行答案展示交流，教師相機帶領學生訂正上述問題的答案后，為學生布置“如果你是曹沖還能想到哪些稱象方法？”，將課堂剩余時間交給學生進行小組討論，并鼓勵學生展開想象大膽交流，以此作為學生能力的拓展，提高學生學習的主動性。

三、通過實施多元化評價，保證教學有效性

科學、合理的教學評價是檢驗學生學習成果、衡量教師授課水平的有效依據，也是新課改之后教學領域重要改革。傳統的教學反饋機制以教師為主體，忽視了學生的發展要求，評價標準與方法過于單一，使得最終結果存在很多問題。在新的教學要求下，教師教學不僅要注重課上教學質量，還要展開合理的教學反饋，改變傳統的單一評價體系，開展多元化評價策略，實現評價過程的動態化與評價方式的多樣化，從而為學生進一步發展提供行之有效的指導。

例如在日常的教學當中，教師要及時發現并記錄學生的學習狀態與知識疑惑，并收集小組討論時組員之間的互相評價，在課堂上進行有效指導，使其進行自我調整。同時教師也要對課堂教學的效果及時進行反思總結，站在學生的角度思考問題，創造符合其認知特點的教學案例。另外，教師要建立日常表現評分機制，占到期末成績的30%，以此督促學生平時上課遵守紀律、及時完成課后作業，以此規范學生日常行為，引導其養成良好學習習慣，改變以往分數決定命運的錯誤觀念，促進學生合理全面地發展。

結語

綜合上文可以看出，新課改之后的教學理念不僅給當前教學領域帶來了新的發展機遇，同時也增加了不少新的挑戰，對教師自身專業素質與文化理念都提出了更高的要求。教師作為教育事業的踐行者，要有不懼怕困難的精神，在新的教學要求下，不斷學習、反思自身教學方法，以此創新教學策略，為學生創造良好的教學情境，激發其探索求知的欲望。同時，借助先進的信息技術來豐富授課內容與形式，保持正確的發展態度，化挑戰為機遇，為促進學知識、技能與情感共同發展做好充分教學準備。

參考文獻

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