高中數學教學中小組合作學習的應用

開力木

摘? 要：根據新課程理念的有關指引，高中數學教學開始了革新之路，以往以教師為主的授課模式開始被摒棄，學生的主體性得到了加強，小組合作學習開始有更多的實踐機會。在教學實踐的層面上來看，會將學生劃分成各個小組，在教師的指引下，學生在組內進行研討交流，這種形式下學生能夠更好的進行自身知識體系的搭建，進而獲得更加多彩的學習經歷，推動教學效率的優化。不過在進行小組合作學習時，還要充分考慮教學實際。

關鍵詞：高中數學? 小組合作學習? 評價

一、提出自學要求，學生嘗試學習

在高中數學課堂進行合作學習，教師分配任務，學生分組討論。但是在教學實際中依舊暴露了一些問題，很多學生在合作環節無法融入，發言的熱情也不夠高，在討論環節沒有自己的見解，只能隨聲附和。相關調查顯示，這種問題的出現是因為學生自己沒有在課下進行預習，對將要探討的知識沒有一定的認識，因此，在討論過程中就自然不能融入進去。故而，在高中數學教學中實施小組合作，課前預習的重要性可見一斑，教師應該對此格外注意。

在對學生布置自學任務時，教師自己要知道哪部分是重點，只有教師心中有數，才能引導學生進行有效的預習。就《冪函數》課前預習而言，學生應該有了一定的指數函數和對數函數的基礎，這時候教師引導學生搭建冪函數的函數模型就更有效果，學生能夠以自身知識體系來看待y=x、y=x²、y=1/x等函數的區別。該部分需要學生深刻的認識冪函數本身;能夠繪制簡單的冪函數圖像;認識到冪函數隨冪指數的變化情況。有鑒于此，教師再要求學生進行自主學習，在這個自主學習的過程中，教師會根據教學進度進行抽查，及時的了解學生的自學情況，對于學生在預習過程中遇到的問題，教師要都記錄下來，之后在課堂上進行分組討論，并引導學生進行問題的求解。

二、創設問題情境，提出問題引導

學生在自主學習的過程中能夠對所學知識有一定的認知，在探索過程中也會遇到一定的困難，在課堂教學背景下，教師還要花時間進行情景構建，以此來強化學生對新知識的直觀感受，在創造的情境中循序漸進的拋出問題，然后學生進行探討。在情景創建環節，教師首先要考慮到學生的基礎，然后就是要盡量利用問題來引導學生，有一種錯誤的做法就是過分強調了情景的直觀性，進而沒有強調對問題的引導，本末倒置。

在高中數學教學實踐環節，有很多手段去創建情景，多媒體就是最好的工具，其能夠通過圖片、視頻來向學生直觀的進行展示。此外，話劇和故事等模式也是極佳的，在教學中最好能夠綜合性運用。就《三角函數的周期性》的教學而言，在之前的學習中，學生已經掌握了三角函數的定義與相關公式，甚至也可以找出部分函數的周期性，這里周期性的概念學生可能一下子難以理解，這時候就可以引入日夜、季節、星期等“周期現象”的概念，以此讓學生能夠有更加直觀的認知，然后就是拋出教師準備的問題，比如“正弦函數是否具有周期性？”“三角形函數具有周期性嗎？”等。如此種種問題，學生在討論的過程中就會融入其中，對于三角函數周期性的認知也會更加深刻。

三、教師主導探究，互動探究生成

在開始主題探究環節之后。教師就會圍繞既定的課堂教學目標而拋出提前準備的問題，將其交給學生們由他們分組進行探討，進而使得學生學習體驗更加豐富。與此同時，教師不單單是問題的提出者，他還需要在及時的把握學生的討論進度，在這個過程中進行適當的引導以及必要的提示。在整個教學實踐環節必須要意識到，學生分組進行研討的模式并不是對教師主導作用的否定，反而，這是一個師生互動的過程，只是較之以往在形式上有一些改變，這時候需要學生主動的對問題進行研討解析，豐富這個過程，教師只需要做好引導工作。

就《直線方程》中“點斜式”的探究過程而言，教師需要讓學生對直線方程概念有一定的認識，然后可以設置這樣一個問題，“若直線l經過點P₀（x₀，y₀），且斜率為k，求直線l的方程”，將其拋給學生讓他們分組進行討論。在這個流程中，學生會假定一個直線上除去P₀點之外的任意一點，我們稱之為P（x，y），然后根據斜率計算公式，可以得到k=（y-y₀）/（x-x₀），然后對兩邊進行簡單的變換，就能夠得到目標函數y-y₀=k（x-x₀）。然后通過改變傾斜角，求得過點P₀（x₀，y₀）的直線，使得學生在自己動手計算的過程中能夠對點斜式有更深的理解。在這個教學過程中，教師并沒有像往常一樣只是單純的講述點斜式的概念，而是讓學生在解決問題的過程中進行領悟，通過問題來學習概念，然后以這個關鍵點進行發散思維，再次引導學生進行探討，在討論出找出經常容易出錯的地方，讓學生在整個學習的過程中更有參與感。

四、課堂練習檢測，當堂反饋評價

在課堂合作討論的過程中，學生能夠對新知識有更深的理解，這種更加透徹的理解對于知識的使用是至關重要的，之后教師需要借助習題來加深學生的認知。在實施小組合作教學的過程中，每個小組學生自然是有一定差異的，教師在布置測試問題時，要盡可能的以基礎類知識為主。在教學過程中，教師對于問題的呈現可以有很多形式，填空、搶答等都是不錯的選擇，以此來引導小組合作討論學習，然后根據學生掌握的情況來布置課后習題。教師要注重對學生課堂表現的評價，這個過程中要更加注重學生表現，不僅是在課堂參與性上，對于問題處理的有效性也是需要考慮的。這個過程中，不能簡單的以掌握知識的情況為評價指標，考慮到很多基礎比較薄弱的學生，教師應該更加注重對過程的把握，善于發掘學生的優點，積極鼓勵學生，讓他們更有獲得感，繼而激發他們的積極性。

結語

綜上所述，高中數學的教學目的不僅是簡單的讓學生接受知識，而是想要學生在學習中掌握方法，培養良好的學習習慣，讓所有學生都能在學習過程中學有所得。小組合作學習具有很強的創新性，在調動學生積極性的同時，還能夠培養他們的合作能力和實踐能力。

參考文獻

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